Заключение. В результате исследования получены следующие результаты:

1. В результате начального этапа исследования были структурированы основные теории, сформулирована первоначальная гипотеза, составлен план исследования, определен основной инструментарий для его проведения.

2. В результате практико-накопительного этапа исследования были обобщены основные характерологические черты личности, присущие представителям того или иного темперамента; доказана первоначальная гипотеза о том, что если заранее знать особенности своего темперамента, его влияние на учебно-познавательную деятельность, то путем разработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций можно повысить результативность сдачи ЕГЭ, снизив стрессовую составляющую экзамена.

3. В результате практико-обобщающего этапа были обобщены результаты исследовательской работы, систематизированы результаты исследования, соотнесены предполагаемые и реальные результаты исследования, сформулированы выводы и подготовлены рекомендации по подготовке к ЕГЭ с учетом индивидуальных особенностей и ведущего темперамента личности учащихся.

На основании исследования я пришел к следующим выводам:

1. «Чистые» типы темперамента встречаются редко, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека. Тип темперамента не может оказывать влияние на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие — другого.

2. Представители неуравновешенного, эмоционально-неустойчивого темперамента – меланхолики и холерики – чаще испытывают трудности психологического характера при сдаче ЕГЭ, чем представители устойчивых типов – флегматики и сангвиники.

3. В то же время, нельзя делать скоропалительные выводы о том, что сангвиники и флегматики идеальны для сдачи ЕГЭ, тогда как холерики и меланхолики запрограммированы на неуспех. Все зависит от правильно организованной системы подготовки, от того, насколько школьник может нивелировать проблемы и опираться на сильные стороны своего темперамента.

4. Система подготовки к ЕГЭ учащихся, имеющих различный темперамент, должна строиться с учетом их особенностей, что будет способствовать повышению результата.

Список использованных информационных ресурсов:

1. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов - М. Высшая школа 1984.

2. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995 .

3. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. От темперамента - к характеру и типологии личности. М.: ВЛАДОС, 2000 г.

4. Батаршев А.В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика. М.: ВЛАДОС, 2001 г.

5. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Смысл, 2005.

6. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека // Избранные психологические труды / Под ред. Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1990.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.

8. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность, Москва, "Наука", 1984.

9. Корнеева Е.Н. Почему они такие разные? Темперамент вашего ребенка. М.: 2007.