- •Оглавление
- •Введение.
- •Начальный (аналитико-организационный) этап.
- •Практический (накопительный) этап.
- •Практико-обобщающий этап.
- •Основная часть.
- •Методы сбора информации:
- •Методы обработки и анализа данных:
- •Анализ источников информации по теме исследования:
- •Для выявления возможных закономерностей и проведения сравнения между результатами гиа за 9-й класс и типами темперамента личности было проведено тестирование и анкетирование учащихся 11к класса.
- •Заключение. В результате исследования получены следующие результаты:
- •На основании исследования я пришел к следующим выводам:
- •Список использованных информационных ресурсов:
- •Приложения.
- •Диаграммы процентного соотношения темперамента учащихся 11к класса.
- •Диаграмма «Соотношение ведущих типов темперамента личности по результатам диагностик по методике а. Белова и г. Айзенка» (11к класс).
- •Диаграмма «Шкала экстраверсии учащихся 11к класса».
- •Диаграмма эмоциональной устойчивости учащихся 11к класса.
- •Результат сдачи гиа за 9-й класс учащихся с различным ведущим темпераментом личности.
Для выявления возможных закономерностей и проведения сравнения между результатами гиа за 9-й класс и типами темперамента личности было проведено тестирование и анкетирование учащихся 11к класса.
Испытуемым был предложен ряд методик: А. Белов «Формула темперамента», Г. Айзенк «Каков ваш темперамент?», В.М. Русалов «Структура вашего темперамента» 4. Результаты диагностики представлены в сводных таблицах, диаграммах и графиках (приложение).
При определении процентного соотношения типов темперамента, присущих конкретному человеку, (по методике А.Белова) выяснилось, что в нашем классе 18% учащихся с преобладающим темпераментом холерика, 36% - сангвиника, 27% - флегматика, 23% - меланхолика. Кроме того, у 4-х учащихся процентное соотношение между темпераментами примерно равное (темперамент ярко не выражен).
Для подтверждения результатов мной была использована методика «Каков ваш темперамент?» Г. Айзенка, позволяющая выявить ведущий тип темперамента, а также эмоциональную устойчивость, склонность к экстраверсии или интраверсии. По результатам тестирования выяснилось, что в нашем классе 41% интравертов, 59% - экстравертов. Эмоционально устойчивы – 54%, неустойчивы – 46%. Распределение по ведущему типу темперамента в основном совпало с результатами предыдущей диагностики: холериков – 18%, сангвиников – 41%, флегматиков – 18%, меланхоликов – 23%. Небольшие расхождения связаны с тем, что у некоторых учащихся результат пограничный (между сангвиником и флегматиком). 5
Можно предположить, что наибольшие трудности ждут на ЕГЭ представителей неуравновешенного, эмоционально-неустойчивого темперамента – меланхоликов и холериков (к которым отношусь и я).
Чтобы подтвердить либо опровергнуть это предположение, мной было проведено соответствие между результатами экзамена по новой форме за 9 класс и ведущим типом темперамента.
№ |
ФИО учащихся |
Ведущий тип темперамента |
Эмоциональная устойчивость |
Экстроверсия /интроверсия |
Годовая оценка по РЯ |
Результат ГИА |
|
|
Горбатова |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
4 |
3 |
|
|
Губин |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
3 |
3 |
|
|
Жернакова |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
4 |
3 |
|
|
Идылбаева |
Флегматик |
+ |
Интраверт |
4 |
5 |
|
|
Карандашов |
Флегматик |
+ |
Интраверт |
4 |
4 |
|
|
Катаргулова |
Флегматик |
+ |
Интраверт |
3 |
4 |
|
|
Конушбаев |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
3 |
4 |
|
|
Краковяк |
Холерик |
- |
Экстроверт |
3 |
2 |
|
|
Кузанкин |
Сангвиник - флегматик |
+ |
Экстроверт |
4 |
4 |
|
|
Лопатин |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
3 |
4 |
|
|
Мельничук |
Меланхолик |
- |
Интраверт |
4 |
3 |
|
|
Павлова |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
4 |
5 |
|
|
Погульский |
Флегматик |
+ |
Интраверт |
3 |
3 |
|
|
Потрикеев |
Меланхолик |
- |
Интраверт |
3 |
3 |
|
|
Ридько |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
3 |
4 |
|
|
Саляхова |
Меланхолик |
- |
Интраверт |
4 |
3 |
|
|
Сафин |
Меланхолик |
- |
Интраверт |
3 |
2 |
|
|
Саяпов |
Сангвиник |
+ |
Экстроверт |
4 |
3 |
|
|
Тарасов |
Меланхолик |
- |
Интраверт |
3 |
3 |
|
|
Фадеева |
Холерик |
- |
Экстроверт |
4 |
3 |
|
|
Чернышов |
Холерик |
- |
Экстроверт |
4 |
3 |
|
|
Шевчук |
Холерик |
- |
Экстроверт |
5 |
3 |
Анализируя данные таблицы, можно отметить следующее:
Все учащиеся нашего класса, имеющие ярко выраженный темперамент холерика (4 человека), сдали экзамен ниже своих возможностей.
Из 5-ти человек с темпераментом меланхолика 3 человека сдали экзамен ниже годовой оценки, 2 человека – в соответствии с годовой оценкой.
Из 4-х человек с темпераментом флегматика 2 человека сдали экзамен в соответствии с годовой оценкой, 2 человека – выше, чем итоговая оценка.
Из 9 сангвиников 3 человека сдали экзамен ниже своих возможностей, 2 – в соответствии со своими возможностями, 4 человека – выше, чем итоговые оценки по предмету.
Чистоте эксперимента мешает то, что нет возможности с минимальной погрешностью определить, насколько качественно готовились к экзаменам мои одноклассники. Возможно, что низкий результат некоторых из них связан с тем, что они просто не учили программный материал. Этот вопрос выявлялся мной через анкетирование (достоверность которого на совести респондентов). По данным анкет, из 10-ти человек, получивших низкую оценку на экзамене, серьезно готовились к экзамену 5 человек, 2 – повторяли основные темы, 3 человека – понадеялись на свои знания и не занимались специальной подготовкой.
Считаю необходимым упомянуть о том, что наша учительница русского языка, Белогурова Е. Ф., по результатам теста обладает уравновешенным флегматическим темпераментом. Вероятно, что система подготовки к экзамену, которую она применяет, больше всего подходит флегматикам.
По данным анкетирования одноклассников выяснилось следующее:
Большинство учащихся-холериков отмечают, что во время экзамена их раздражала незнакомая обстановка, однообразная деятельность, видимая легкость и унаваемость задания. Они признают, что оказались не готовы объективно оценить свои силы. Многие отметили, что покинули ППЭ намного раньше окончания экзамена.
Ученики с меланхолическим темпераментом среди основных трудностей отмечают страх перед ограниченностью времени, стеснение задать вопрос незнакомому организатору по оформлению работы. Они признают, что много времени потратили на то, чтобы справиться с волнением, что им до конца так и не удалось.
Одноклассники с флегматическим темпераментом больше всего опасались нехватки времени, но отмечают, что им быстро удалось справиться с волнением.
Сангвиники отмечают, что не испытывали особого страха перед экзаменом, так как были уверены в себе. На экзамене им помогло то, что они пропускали непонятные задания, возвращаясь к ним в конце. Среди трудностей отмечают недостаток одобрения со стороны экзаменатора, однообразие тестовых заданий.
Конечно, нельзя делать скоропалительные выводы о том, что сангвиники и флегматики идеальны для сдачи ЕГЭ, тогда как холерики и меланхолики запрограммированы на неуспех. Все зависит от правильно организованной системы подготовки, от того, насколько школьник может нивелировать проблемы и опираться на сильные стороны своего темперамента.
Следующая задача исследования - составление рекомендаций по подготовке к ЕГЭ с учетом индивидуальных особенностей и ведущего темперамента личности учащихся. 8-9
Темперамент |
Слабые стороны темперамента |
Педагогические средства воздействия при подготовке к ЕГЭ |
Сангвиник |
Потребность в поощрении, общественном признании. |
Опора на то, что лучшее общественное признание – высокий рейтинг по результатам ЕГЭ. Использование таких средств педагогического воздействия, как легкая ирония, остроумие. |
Тяготится однообразием, рутинностью. |
Задача учителя - нацелить на преодоление рутинности. Показать, что ЕГЭ может быть интересным (прояви терпение в части А, а потом получи удовольствие от выполнения частей Б и С). Учить не отступать перед трудностями, даже если не интересно. |
|
Стремление к частой смене видов деятельности. |
При подготовке можно применять различные роли: консультанта, помощника учителя и т.д. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера. |
|
Некоторая беспечность. |
Упражнения, развивающие терпение, требующие сосредоточенности, кропотливости. Воспитание ответственности за результат. |
|
Недостаточная аккуратность. |
При проверке работ обращать внимание на качество оформления, настаивать на переделывании небрежной работы. Не допускать снисходительность к небрежности. |
|
Холерик |
Повышенная возбудимость, неуравновешенность. |
Тренинг по формированию навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки к ЕГЭ «Учение без мучения». Спокойное предъявление требований, без уговоров. Уместны шутки, юмор. Больше тренировочных упражнений. Учить не обращать внимание на внешние раздражители. |
Цикличность деятельности (напор – спад). |
Применение энергетических и релаксационных пауз (научить использовать их самостоятельно). Режим труда и отдыха. |
|
Торопливость |
Развивать умение планировать свою деятельность, сделать акцент на навыках самоконтроля. Преодолевать стремление отвечать на вопросы невпопад – тесты с несколькими вариантами ответов. Учить сосредотачиваться на конкретном задании, отвлекаясь от остальных. |
|
Флегматик |
Медлительность. |
Тренинг по формированию навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки к ЕГЭ «Быль о поисках времени». Учить работать в постоянном темпе, развивать навык контроля времени. Не проявлять недовольство его нерасторопностью. |
Лень. |
Режим дня. Мотивация успехом. |
|
Сложность переключения. |
Учить пропускать задания, переключаясь на следующее. Вооружить всеми возможными способами действий. |
|
Меланхолик |
Ранимость психики |
Недопустимость резкого тона, невнимательности к душевным переживаниям. Дополнительные беседы накануне экзамена, чтобы избежать срыва. |
Повышенная утомляемость |
Щадящий режим и принцип постепенности. Приемы релаксации. Комфортное место для занятий. |
|
Неуверенность в себе |
Тренинг по формированию навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки к ЕГЭ «Путь к вершине». Приемы повышения самооценки. Развитие самоконтроля учебных действий. Больше тренировок для минимизации волнения. |
|
Боязнь нового
|
Использовать упражнения, позволяющие отвлечься от внешних раздражителей, снижающие тревожность. |
Таблица №2.
Тип темперамента |
Сильные стороны темперамента, на которые необходимо опираться при подготовке к ЕГЭ |
Педагогические средства воздействия |
Сангвиник |
Высокий темп умственной работоспособности. |
Максимальная поддержка стремления к выполнению большего объема заданий. |
Жажда нового. |
Использование задач творческого и частично-поискового характера (части В и С). |
|
Быстрая реакция. |
Разнообразие тренировочных заданий. |
|
Легкое переключение с одного вида деятельности на другой. |
Учить пропускать задания, которые изначально вызывают затруднения, возвращаться к ним после выполнения более простых заданий. |
|
Способность к преодолению высоких нагрузок. |
Занятия в интенсивном режиме. |
|
Холерик |
Инициативность.
|
Не препятствовать активности, а стремиться так организовать учебный процесс, чтобы его активность нашла полезное применение. |
Быстрая реакция. Интеллектуальная активность. |
Акцент на задачах творческого и частично-поискового характера (части В и С). |
|
Целеустремленность и честолюбие |
Использовать положительные стороны этих качеств в подготовительной работе. |
|
Флегматик |
Терпение и упорство. |
Акцент на пунктуальности и качестве выполнения заданий. |
Выдержка и самообладание. |
Индивидуальный стиль деятельности. |
|
Рассудительность |
Упражнения, требующие доказательства выбора решения. Структурирование материала. |
|
Стрессоустойчивость |
Акцент на этом качестве. |
|
Меланхолик |
Высокая обучаемость. |
Акцент на задачах творческого и частично-поискового характера (части В и С). |
Осторожность |
Делать акцент на развитом чувстве самоконтроля и самопроверки. |
|
Приспособленность к монотонной работе |
Большое количество тренировочных заданий, что снизит страх перед новизной экзамена. |