E.1.1.2. Беспорядочный конспект.

С «беспорядочным» конспектом Вам наверняка приходилось сталкиваться, когда Вы, например, читаете тетрадь «плохо успевающего» ученика, или ведет собственный дневник Ваших мыслей и чувств, или смотрите наброски новой работы художника, фотографа, литератора и т.д. Примеров можно привести множество. Главная отличительная особенность таких конспектов - это отсутствие строгой логической связи между материалами. Вместо логически связанного текста Вы читаете нелепые слова, сокращения, видите цветочки, рожицы, «чертиков», абстрактные фигуры и т.п. Кажется, что в этих записях не больше смысла, чем в музыкальном звукоряде (звуковой гамме). Но так же, как и тренировка на гаммах помогают музыканту лучше играть музыкальные произведения, так и все эти значки, сокращения помогают творческому человеку запомнить сложный логический материал.

Визуализация ритма.

Чтение на лекции длинного текста у хороших лекторов редко бывает монотонным. Любой настоящий лектор привносит даже в текст доказательства теоремы свои эмоции, приводит примеры из своей практики, привносит в текст кое-что из своего жизненного опыта. Тексты лекций по одной теме даже у одного профессора никогда не повторяются, не смотря на то, что профессор читает лекции из года в год. Вследствие этого у читаемого текста появляются своя «мелодия» и свой «ритм». Тот же самый ритм можно наблюдать и при чтении текста научно-популярной литературы. Важно то, что правильно выбранный ритм помогает лучше запоминать монотонный материал. Всевозможные заметки на полях конспекта позволяют «уловить» данный ритм, выразить свои эмоции и свое отношение к тексту, а в результате - лучше его запомнить. По знаком воссоздается ритм текста, по ритму - слова лектора, а, по словам - и сам смысл передаваемого сообщения.

Визуализация структуры.

Любая информация, которая воспринимается нами, имеет свою логическую структуру. Примером такой «скрытой структуры» является, например, нумерованный список перечислений. Или словесная запись алгоритма. Или табличное представление данных. Если такая структура встречается в тексте, она обязательно должна быть выделена из общего массива информации и донесена до читателя. В тексте эта структура выделяется нумерованными и ненумерованными списками. Использование в тексте слов: «во-первых», «во-вторых» и т.п. лучше избегать. При написании текста программы разные ее структурные элементы выделяются смещением текста программы, рисования блок-схем и т.п. Вообще невербальные методы выделения информации (включая текстовые заголовки, отбивки текста и т.п.) более информативны, чем вербальные. Отчасти это подтверждается тем, что программы распознавания текста (так называемые программы OCR) хорошо распознают текст, но практически не воспроизводят форматирование документов.

Визуализация образности.

Как уже отмечалось выше, ритмическая основа и структура текста воздействует не только на левое (логическое и вербальное) полушарие мозга, но также позволяют передавать невербальную информацию (как бы подтекст слов). Примером невербальной информации может служить ритмическое изменение интонации лектора, включение в перечисление фактов примеры из собственной жизни, выделение шрифтом и полями заголовков в статье, умелое использование иллюстраций и графических схем. Все это придает «образность» информации, позволяет включить в ее запоминание правое полушарие мозга (ответственное за пространственное и образное мышление). Согласитесь, что запоминать информацию легче обоими полушариями мозга, чем одним.

Резюме.

Все вышесказанное подводит Вас к тому, чтобы сделать неизбежный вывод - простой линейный конспект не является лучшим средством для запоминания и обработки информации. Вследствие этого в начале XX века для обозначения мыслительных процессов стали использовать термин «гештальт», о котором пойдет речь ниже.