- •Психология
- •1. Понятие личности.
- •2. Методология психологического исследования.
- •3. Методы психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития.
- •5. Стадиальность психического развития. Критерии возрастной периодизации.
- •5. Периодизация развития личности.
- •6. Ступени развития субъектности личности.
- •7. Развитие личности младших школьников.
- •8. Эмоциональная сфера личности младшего школьника.
- •9. Развитие познавательных процессов младшего школьника.
- •10. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •11. Мотивация и самооценка младшего школьника.
- •12. Социальная ситуация развития младшего школьника.
- •13. Проблема обучения детей с 6 лет.
- •14. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
- •15. Психологическая готовность к школе (личностный компонент).
- •16. Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
- •17. Адаптация ребенка к школе.
- •18. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •19. Психологические основы организации урока.
- •20. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •21. Психологические модели личностно-ориентированного обучения.
- •22. Общая характеристика стилей педагогической деятельности.
- •23. Учитель младшей школьной ступени образования.
- •24. Педагогическое общение: структура, механизмы и влияние на формирование личности школьника.
- •25. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
- •26. Мотивация педагогической деятельности.
- •27. Использование ит в практике школьного учителя.
- •28. Психологическая безопасность мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •29. Особенности развития познавательных процессов мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •30. Компьютерная диагностика индивидуального развития мл. Шк-ка.
- •Педагогика
- •1. Педагогическая теория я.А. Коменского (1592 - 1670).
- •2. Педагогическая деятельность и теория к.Д. Ушинского (1824 - 1870).
- •3. Педагогическая деятельность и взгляды л.Н. Толстого (1828 – 1910).
- •Идеи л.Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности
- •4. Педагогическая деятельность и взгляды в.А. Сухомлинского (1918 - 1970).
- •5. Теория развивающего обучения в творческом наследии отечественных и зарубежных педагогов, в работах л.В. Занкова.
- •6. Проблемное обучение. Развивающее обучение.
- •7. Личностно-ориентированное обучение.
- •8. Педагогика как наука, предмет ее исследования. Структура педагогической науки, ее связь с другими науками. Основные категории педагогики.
- •9. Воспитание как система и как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс, сущность и его характерные особенности.
- •10. Проблема цели воспитания в педагогике. Всестороннее развитие личности как исторически формирующаяся идеальная модель воспитания. Иерархия целей в педагогической деятельности.
- •11. Понятие о закономерностях и принципах педагогического процесса.
- •12. Методология и методы педагогических исследований.
- •13. Методы, приемы и средства воспитания; разные подходы к их классификации. Методы формирования сознания личности.
- •14. Сущность мировоззрения и его структурные компоненты. Формирование у школьников научного мировоззрения и проблема свободы выбора системы взглядов на развитие мира и места человека в нем.
- •15. Нравственное воспитание как процесс формирования моральных качеств. Сущность нравственности личности, пути ее формирования.
- •16. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников.
- •17. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников.
- •18. Понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Органы самоуправления и их функции. Пути формирования коллектива и этапы его развития. А.С. Макаренко о коллективе.
- •19. Эстетическое воспитание.
- •20. Трудовое воспитание.
- •21. Физическое воспитание.
- •22. Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Задачи дидактики и ее современные проблемы. Общая дидактика и частные методики.
- •23. Сущность процесса обучения, его движущие силы. Учение как разновидность познавательной деятельности учащихся.
- •27. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов обучения, разные основания их классификации.
- •29. Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения. Виды и методы организации контроля. Требования к оценке результатов деятельности учащихся.
- •30. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования работы учителя и требования к ним.
- •Методика обучения русскому языку и литературному чтению
- •1. Современная организационно-методическая система обучения грамоте.
- •2. Методика работы над словарем учащихся.
- •3. Формирование навыка чтения в начальных классах. Методика работы над компонентами навыка чтения.
- •4. Методика чтения и анализа художественных произведений различных жанров.
- •5. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.
- •6. Методические основы совершенствования речевой деятельности школьников. Вопросы теории текста, изучаемые в начальной школе.
- •8. Основные принципы, пути и методы обучения орфографии в начальных классах.
- •9. Научно-методические основы построения и организации уроков русского языка.
- •10. Информационные технологии в обучении родному языку в нач. Школе.
- •Методика преподавания математики
- •1. Современный урок математики в начальной школе, его подготовка, проведение, анализ. Информационные тех-ии.
- •2. Методика изучения чисел в начальных классах.
- •3. Методика изучения смысла арифметических действий и их свойств в современной начальной школе.
- •4. Изучение устных приемов арифметических действий.
- •5. Письменные приемы арифметических действий и методика их изучения в начальных классах.
- •6. Алгебраический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •7. Геометрический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •8. Методика изучения величин в начальной школе.
- •9. Методика обучения младших школьников решению задач.
- •10. Развитие младших школьников в процессе обучения математике.
- •Методика преподавания естествознания
- •1. Экологическое воспитание младшего школьника в процессе изучения окружающего мира.
- •2. Классификация и характеристика натуральных (предметных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •3. Классификация и характеристика искусственных (изобразительных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •4. Организация краеведческого уголка и уголка живой природы в начальных классах. Принципы подбора объектов. Использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •5. Географическая площадка: устройство, основные приборы и их использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •6. Организация школьного учебно-опытного участка и экологической тропы. Их использование для изучения окружающего мира младшими школьниками.
- •8. Характеристика экскурсионной работы по начальному естествознанию. Классификация экскурсий. Этапы экскурсионной работы. Структура экскурсии. Подготовка учителя к экскурсии.
- •9. Технологии взаимодействия младшего школьника с окружающим миром в процессе обучения.
- •10. Информационные технологии в обучении естествознанию в начальной школе.
10. Информационные технологии в обучении естествознанию в начальной школе.
Стремительный процесс информатизации системы образования открывает в технологии обучения естествознанию путь электронным учебным пособиям (ЭУП). ЭУП представляет собой программный продукт дидактического назначения, который обеспечивает поддержку образовательного процесса, позволяет с учетом условий обучения и специфики предметной области реализовать образовательную, воспитательную и развивающую функции образования, наполнить содержательную процессуальную и оценочно – контролирующую сторону дидактического процесса.
Специфические особенности ЭУП как средства обучения позволяют оценить их вклад в реализацию целей образования мл.шк-ков.
1. ЭУП дополняет содержание и методику обучения материалами, которые увеличивают возможность обогащения чувственного опыта уч-ся, особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие затруднено или невозможно. Например, демонстрация динамики развития объекта природы, наблюдения скрытых от «прямого глаза» моментов.
2. ЭУП обеспечивают условия для индивидуализации процесса обучения (организация инд. тренинга, творческих работ, тренировочных упр.) как школ-ков, испытывающих трудности в обучении, так и успевающих.
3. Уровень наглядности ЭУП значительно выше, чем у ученибника с печатной основой. Причем, наглядность более высокого уровня, т.к. она реализуется с помощью анимации, видеосюжетов, звукового сопровождения.
4. ЭУП яв-ся по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации. Специфической особенностью ЭУП яв-ся то, что они позволяют легко комбинировать материал с учетом этапа обучения, отношения детей к учению, а также индив. интересов учителя.
На уроках окр.мира в рамках любой дидакт. системы учитель может использовать возможности ЭУП «Природа, Человек, Общество», созданного коллективом авторов под рук. Виноградовой Н.Ф. Эта электронная программа включает след. модули: Методические рекомендации, Классный журнал, Конструктор уроков и заданий, Интернет, Модуль ученика, Модуль учителя, Модуль администратора.
В Метод. рек. содержится информация для учителя о возможностях использования ЭУП при изучении окр. мира.
Модуль Классный журнал предоставляет учителю широкие возможности по управлению и контролю за дея-тью учеников в процессе работы с ЭУП. С его помощью учитель может: увидеть, кто из учеников в данный момент работает с ЭУП; выявить, какое упр. выполняет каждый ученик в данный момент; получить у себя копию текущего поля дея-ти любого ученика; продолжить решение упр. ученика на своем экране (не прерывая процесс его решения учеником); просмотреть результаты всех выполненных учениками упр.
Конструктор уроков и заданий позволяет учителю: изменить и дополнить существующие упр. ЭУР; создавать свои упр. на базе существующих или стандартных плееров (фото-, видео-, аудио-, и плеера анимаций); изменять состав существующих разделов любой тем; создавать и изменять упр. в специально отведенном для него разделе «Задания от учителя»; назначать (или отменять) любому ученику инд. задания.
каждое разработанное и сохраненное учителем задание включается в оглавление диска и автоматически становится доступным в других модулях программы.
Модуль Интернета позволяет пользователю ЭУП: пополнять базу упр. и мультимедийных объектов новыми разработками; получить информацию о новых версиях ЭУП;
Модуль Ученика предоставляет возможность ученику широкое поле Дея-ти на уроках по 5 темам: Земля – наш общий дом, Природа, Человек и природа, Человек, Общество.
Каждая тема включает ряд подтем. Например, тема «Природа» включает подтемы: Что такое природа, Явления природы, Растительный мир России, Животный мир России.
По каждой из подтем ученику предлагаются на выбор: демонстрация, учебные задания, игры, тесты, задания от учителя.
Т.о., по каждой теме может быть организована самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, его повторению или закреплению.
При работе детей с компьютером следует соблюдать санитарно – гигиенические нормы. Нельзя ЭУП рассматривать как замену учебника. ЭУП – это только дополнение к существующим учебным пособиям.
Использование ИТ в обучении естествознанию обеспечивает создание благоприятного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих уч-ся, то есть позволяет вести обучение в «зоне ближайшего развития».