8. Характеристика экскурсионной работы по начальному естествознанию. Классификация экскурсий. Этапы экскурсионной работы. Структура экскурсии. Подготовка учителя к экскурсии.

Экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса, основанная на непосредственном восприятии изучаемых объектов и явлений действительности в естественной или искусственно созданной обстановке. Экскурсия может рассматриваться как разновидность урока («урок-экскурсия») и как разновидность внеклассной работы. Уроки-экскурсии предусмотрены учебной программой. Их содержание связано с изученным в классе материалом, а полученные в ходе экскурсии знания, собранные натуральные предметы, используются на последующих уроках.

Особая роль в развитии экскурсионной работы принадлежит А.Я. Герду, который считал, что именно с них должно начинаться преподавание естествознания в школе.

И.И. Полянский полагал, что экскурсии позволяют установить причинные взаимосвязи между явлениями природы. Экскурсии благотворно влияют на умственное, физическое и эмоциональное развитие младшего школьника. К.Д. Ушинский писал, «что природный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение, с которым трудно соперничать влиянию педагога».

На экскурсии основным источником информации является наблюдение, возможно и применение эксперимента. Из словесных методов применяют беседу и рассказ.

Экскурсии классифицируют на вводные, текущие, обобщающие. На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят предварительные наблюдения. Текущие экскурсии – знакомят детей с конкретными объектами и явлениями в самой природе. Обобщающие – предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала по большой теме. Школьники на обобщающей экскурсии должны найти в окружающей природе то, что изучалось на протяжении ряда уроков в классе.

По особенностям организации познавательной деятельности учащихся экскурсии могут быть иллюстративные, исследовательские, иллюстративно-исследовательские (смешанные). На иллюстративной экскурсии учитель водит детей от объекта к объекту, и сам рассказывает о них, учащиеся слушают и записывают. За время такой экскурсии дети получают значительный объём информации, знакомятся с большим числом объектов. Однако такие знания быстро забываются детьми, так как дети малоактивны. На исследовательской экскурсии деятельность детей регулируется с помощью заранее подготовленных на карточках или в дневниках наблюдений разнообразных заданий. Это задания оценочного, практического, познавательного или творческого характера. Дети на исследовательской экскурсии поставлены в роль исследователя, они активны и самостоятельны.

Чтобы полнее осуществлять межпредметные связи и рационально использовать учебное время в начальной школе проводят комплексные экскурсии, то есть объединяют планируемые программой экскурсии по разным предметам в одну. Тематика таких экскурсий имеет, как правило, экологическую направленность, например: «Экологическое состояние парка и его влияние на человека». В названии такой экскурсии можно использовать стихотворные строки, например: «Здравствуй, гостья зима!» Обобщение результатов и использование собранных материалов после комплексной экскурсии осуществляется на уроках по различным дисциплинам.

Этапы экскурсии: подготовительный, этап организации и проведения, этап обобщения результатов, этап послеэкскурсионной работы.

Структура экскурсии включает: вступительную беседу, самостоятельную работу учащихся, отчёт учащихся о результатах наблюдений, игру, рассказ учителя об интересном объекте (объектах), сбор природного материала, обобщающую беседу.

На экскурсиях можно проверять народные приметы, загадывать загадки, определять растения, насекомых, птиц. Без ущерба для природы можно собирать опавшие листья, шишки и часть опавших плодов, кусочки коры мёртвого дерева, сорняки, насекомых вредителей. Собранный на экскурсии природный материал хранят в краеведческом отделе или в живом уголке. Учитель при подготовке к экскурсии: определяет её цель, задачи и основные понятия, которые будут прорабатываться на экскурсии; выбирает и заранее посещает место экскурсии; разрабатывает безопасный и короткий маршрут; отбирает типичные и интересные объекты для изучения в ходе экскурсии; намечает места остановок на маршруте для проведения наблюдений, опытов, и отдыха детей; составляет план экскурсии; готовит вопросы для беседы и рассказы о природных объектах; разрабатывает карточки с заданиями для учащихся; намечает форму отчётности учащихся о выполнении задания; выбирает игру для отдыха; готовит экскурсионное снаряжение; распределяет учащихся на звенья и назначает старших; знакомит детей с техникой безопасности и правилами поведения; намечает послеэкскурсионную работу. Послеэкскурсионная работа включает подготовку учащимися стендов, гербариев, сообщений, рисунков, поделок, коллекций и фотографий связанных с наблюдениями на прошедшей экскурсии. Если экскурсия проводится в музей, заповедник и др., то учителю необходимо предварительно посетить эти организации, чтобы определить, какие экспозиции интересны детям, договориться с экскурсоводом или получить разрешение самому вести экскурсию.

Во время экскурсий реализуются технологии взаимодействия младшего школьника с окружающим миром, такие, например, как технология коллекционирования природных объектов, технология использования естественной природы, технология взаимодействия с объектами живой природы и технология природоохранной деятельности.