6. Организация школьного учебно-опытного участка и экологической тропы. Их использование для изучения окружающего мира младшими школьниками.

Учебно-опытный участок – это лаборатория под открытым небом, где проводятся уроки и практические работы. Выполняя несложные опыты с растениями и животными, младшие школьники закрепляют, расширяют, углубляют знания, полученные в классе, познают растительные и животные организмы, овладевают методами управления их ростом и развитием, приобретают умения их выращивания, приобщаются к коллективному труду. В процессе работы на учебно-опытном участке у учащихся воспитывается трудолюбие, ответственность, появляется интерес к природе своего края. Участок – это основной источник заготовок коллекций и раздаточного материала по природоведению, выращивания кормов для животных живого уголка. Проводимые на участке работы имеют следующие учебно-воспитательные задачи:

1. Вооружить учащихся минимумом сельскохозяйственных знаний и умений.

2. Формировать первоначальное представление об основных отраслях сельскохозяйственного производства: полеводстве, овощеводстве, садоводстве.

3. Обеспечить тесную связь сельскохозяйственного труда учащихся с расширением и углублением знаний по природоведению.

4. Развить у школьников интерес к опытнической работе, вооружить первоначальными исследовательскими навыками, расширить природоохранительные знания.

5. Воспитать интерес и любовь к природе и сельскохозяйственному труду.

В школе, в зависимости от условий, для участка отводят площадь от 0,5 до 5 га и более. Участок должен быть огорожен забором (сетка) и живой изгородью (кустарник), хорошо освещён, иметь источник водоснабжения, примыкать к школе и включать следующие отделы: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, зоологический, экологический, отдел начальных классов. На участке могут быть парты под открытым небом, теплица, сарай для хранения инвентаря и удобрений. На участке могут быть парники: размером 120 на 60 см и глубиной25-75 см.

В целях правильного использования земли и повышения её плодородия, получения высоких урожаев во всех отделах участка организуют севообороты. Севооборот приучает учащихся к правильному использованию земли. В полях севооборота учащиеся проводят опыты.

Отдел начальных классов занимает площадь – 250 квадратных м. Младшие школьники работают с овощными культурами, а также в коллекционном отделе выращивают зерновые, крупяные и технические культуры. В декоративном и плодово-ягодном отделах за учащимися начальных классов закрепляют отдельные клумбы, кустарники и деревья. Обязанности между учащимися начальных классов распределяются следующим образом: первоклассники выращивают цветы и бобовые и ставят опыты с ними; второклассники выращивают корнеплоды и однолетние цветы ставят опыты с ними, а также учатся готовить черенки смородины; учащиеся третьего и четвёртого класса выращивают рассаду овощных и цветочных в теплицах, производят посев и посадку этих растений, работают с многолетними цветами, ухаживают за плодовыми деревьями, учатся размножать растения отводками и делением куста.

В экологическом отделе учебно-опытного участка учащиеся проводят опыты, выясняющие влияние факторов среды на рост и развитие растений. В нём может быть создан искусственный водоём, альпийская горка (особая форма организации ландшафта – позволяет изучать приспособляемость растений к условиям гор и сухих ландшафтов); участок дикой природы (для воспроизводства и охраны редких видов растений); экологическая тропа – специально оборудованный для экологического образования маршрут на местности, который может выходить за пределы школьного участка. На экологической тропе могут располагаться: овраг, почвенный разрез, птичьи гнёзда, муравейник, следы деятельности человека (кострища, бетонные кляксы, эрозированные участки пашни), показательное место отдыха, щиты, лозунги, призывающие к правильному поведению в природе и др. Экологическая тропа – место для проведения экологических экскурсий.

К организации участка и постановке работы на нём привлекается весь учительский коллектив школы, детские школьные организации, родительский комитет. Директор, совместно с учителями биологии составляют общий план участка, тематический план работы на нём, график работы учащихся в летний период, рассчитывает потребность в семенах, инвентаре, удобрениях, выделяет средства на их приобретение. План работы на учебно-опытном участке рассматривается на педагогическом совете и утверждается директором школы.

7. Характеристика учебного эксперимента как метода обучения младших школьников естествознанию. Подготовка учителя к его применению в педагогическом процессе.

Естествознание – это экспериментальная область знания человечества. При изучении естествознания в младших классах должны использоваться естественно-научные методы: эксперимент и наблюдение, работа с таблицами, работа с измерительной аппаратурой. Если дети будут изучать окружающий мир естественно-научными методами, то у них с начальной школы будет формироваться тот вид познавательной деятельности, который необходим для изучения естественно-научных дисциплин. Приобретая соответствующие учебные навыки, ребёнок сможет в дальнейшем не только более эффективно решать учебные задачи, но и самостоятельно приобретать необходимые знания.

В большой советской энциклопедии эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) трактуется как метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. В более узком смысле эксперимент – это опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотезы. Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях невозможно и требуется создание искусственных условий. Эксперимент помогает изучить объект более глубоко и всесторонне. Наблюдая процессы, происходящие во время постановки опыта, дети учатся понимать явления, протекающие в природных условиях. Применение эксперимента основано на проведении учащимися исследовательской работы, которая имеет сходство с научно-исследовательской работой учёного. Это сходство состоит в общем направлении логического процесса. И учёный, и школьник ведут наблюдения за предметами и явлениями в естественных и изменённых условиях, сравнивают данные между собой, дают объяснение происходящему, делают обобщающие выводы. Эти выводы в том и другом случае являются открытиями. Только открытия учёных – действительно открытия, которые обогащают науку. Открытия учащихся – это открытия для себя. Как правило, в науке эти открытия уже сделаны. Понятно также, что процесс исследований ребёнка по сравнению с научным укорочен, упрощён, из него упускаются многие детали, промежуточные поиски, ошибочные пробы. И, наконец, учёный сам ставит его цели, разрабатывает методику. Ученик же выполняет эту работу значительно менее самостоятельно. Его исследованием руководит учитель, ориентируясь на учебные цели. Поэтому в методике начального естествознания вместо термина «эксперимент» чаще используется термин «опыт». Опыт – основанное на практике чувственно-эмперическое познание объективной действительности; единство знаний, умений и навыков. Опыт выступает и как процесс практического действия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений. В дидактике опыты (лабораторный метод) наряду с практическими занятиями относят к практическим методам. По своей основной дидактической функции опыты служат более глубокому познанию действительности, основная их цель – приобретение новых знаний. Чем самостоятельнее работают дети, тем больше их работа напоминает научно-исследовательскую, то есть опыт приближается к эксперименту. Выделяют следующие виды опытов по окружающему миру: опыты, раскрывающие причину того или иного явления; опыты, подтверждающие тот или иной природный факт; опыты на воспроизведение природного явления в искусственных условиях; опыты по дрессировке животных.

Все опыты, проводимые в начальной школе, можно разделить на 4 группы: опыты с объектами неживой природы; опыты с растениями; опыты с животными; опыты по изучению организма человека.

При подготовке опыта учитель определяет, как будет проводиться опыт – каждым учеником, парой или в составе групп из 3-5 человек; проверяет наличие соответствующего оборудования, материалов; проверяет техническое состояние приборов, качество исследуемого вещества; продумывает технологию опыта и инструкцию для его выполнения. Учитель должен обеспечить полную безопасность проведения опыта для детей и для себя, предварительно апробировать опыт, чтобы заранее предусмотреть возможные искажения его проведения. Перед проведением опыта учитель ставит его цель, знакомит детей с оборудованием и предлагает для обсуждения возможные гипотезы (их могут выдвигать сами дети): «Что получится, если…», «Можно ли при помощи песка очистить воду?». Опыт должен подтвердить или опровергнуть предположение. Такой подход наиболее рационален, так как учащиеся не получают готовых выводов, а должны соотнести свои гипотезы с полученными результатами опыта. Детям дают ясную, исчерпывающую инструкцию по технике выполнения опыта. Её записывают на доске, если она не приведена в учебнике. Учитель контролирует ход проведения опыта, корректирует действия школьников, проводит диагностику воспринимаемого, оказывает помощь. Дети рассуждают и делают выводы. В обобщающей беседе с детьми следует связать результаты опыта с процессами, происходящими в природе и с жизнью человека.

Несложные опыты дети могут проводить самостоятельно. Если опыт сопряжён хотя бы с малой опасностью для детей (например, опыты с использованием огня), то такой опыт не предлагают детям или проводят демонстрационно.

План эксперимента удобно оформить при помощи таблицы. Результаты эксперимента могут также фиксироваться в виде таблицы, схемы, модели или рисунка.

Система последовательных опытов складывается в опытническую работу школьников. Она проводится под руководством учителя или руководителя кружка. Цель её углубление знаний, полученных на уроке, развитие познавательного интереса учащихся. В начальной школе эта работа проходит в условиях живого уголка класса или на учебно-опытном участке. Содержание опытнической работы в начальных классах может быть следующим: выяснение наиболее благоприятных сроков посевов и посадок; выращивание растений семенами и рассадой; проверка влияния различных условий (тепло, свет, почва, полив, удобрения, площадь питания) на рост и развитие растений и др.

Главное значение использования эксперимента на уроке окружающего мира в том, что ученик, участвуя в нём, работает как учёный-естествоиспытатель, использует методы научного познания.