- •Психология
- •1. Понятие личности.
- •2. Методология психологического исследования.
- •3. Методы психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития.
- •5. Стадиальность психического развития. Критерии возрастной периодизации.
- •5. Периодизация развития личности.
- •6. Ступени развития субъектности личности.
- •7. Развитие личности младших школьников.
- •8. Эмоциональная сфера личности младшего школьника.
- •9. Развитие познавательных процессов младшего школьника.
- •10. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •11. Мотивация и самооценка младшего школьника.
- •12. Социальная ситуация развития младшего школьника.
- •13. Проблема обучения детей с 6 лет.
- •14. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
- •15. Психологическая готовность к школе (личностный компонент).
- •16. Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
- •17. Адаптация ребенка к школе.
- •18. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •19. Психологические основы организации урока.
- •20. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •21. Психологические модели личностно-ориентированного обучения.
- •22. Общая характеристика стилей педагогической деятельности.
- •23. Учитель младшей школьной ступени образования.
- •24. Педагогическое общение: структура, механизмы и влияние на формирование личности школьника.
- •25. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
- •26. Мотивация педагогической деятельности.
- •27. Использование ит в практике школьного учителя.
- •28. Психологическая безопасность мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •29. Особенности развития познавательных процессов мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •30. Компьютерная диагностика индивидуального развития мл. Шк-ка.
- •Педагогика
- •1. Педагогическая теория я.А. Коменского (1592 - 1670).
- •2. Педагогическая деятельность и теория к.Д. Ушинского (1824 - 1870).
- •3. Педагогическая деятельность и взгляды л.Н. Толстого (1828 – 1910).
- •Идеи л.Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности
- •4. Педагогическая деятельность и взгляды в.А. Сухомлинского (1918 - 1970).
- •5. Теория развивающего обучения в творческом наследии отечественных и зарубежных педагогов, в работах л.В. Занкова.
- •6. Проблемное обучение. Развивающее обучение.
- •7. Личностно-ориентированное обучение.
- •8. Педагогика как наука, предмет ее исследования. Структура педагогической науки, ее связь с другими науками. Основные категории педагогики.
- •9. Воспитание как система и как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс, сущность и его характерные особенности.
- •10. Проблема цели воспитания в педагогике. Всестороннее развитие личности как исторически формирующаяся идеальная модель воспитания. Иерархия целей в педагогической деятельности.
- •11. Понятие о закономерностях и принципах педагогического процесса.
- •12. Методология и методы педагогических исследований.
- •13. Методы, приемы и средства воспитания; разные подходы к их классификации. Методы формирования сознания личности.
- •14. Сущность мировоззрения и его структурные компоненты. Формирование у школьников научного мировоззрения и проблема свободы выбора системы взглядов на развитие мира и места человека в нем.
- •15. Нравственное воспитание как процесс формирования моральных качеств. Сущность нравственности личности, пути ее формирования.
- •16. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников.
- •17. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников.
- •18. Понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Органы самоуправления и их функции. Пути формирования коллектива и этапы его развития. А.С. Макаренко о коллективе.
- •19. Эстетическое воспитание.
- •20. Трудовое воспитание.
- •21. Физическое воспитание.
- •22. Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Задачи дидактики и ее современные проблемы. Общая дидактика и частные методики.
- •23. Сущность процесса обучения, его движущие силы. Учение как разновидность познавательной деятельности учащихся.
- •27. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов обучения, разные основания их классификации.
- •29. Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения. Виды и методы организации контроля. Требования к оценке результатов деятельности учащихся.
- •30. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования работы учителя и требования к ним.
- •Методика обучения русскому языку и литературному чтению
- •1. Современная организационно-методическая система обучения грамоте.
- •2. Методика работы над словарем учащихся.
- •3. Формирование навыка чтения в начальных классах. Методика работы над компонентами навыка чтения.
- •4. Методика чтения и анализа художественных произведений различных жанров.
- •5. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.
- •6. Методические основы совершенствования речевой деятельности школьников. Вопросы теории текста, изучаемые в начальной школе.
- •8. Основные принципы, пути и методы обучения орфографии в начальных классах.
- •9. Научно-методические основы построения и организации уроков русского языка.
- •10. Информационные технологии в обучении родному языку в нач. Школе.
- •Методика преподавания математики
- •1. Современный урок математики в начальной школе, его подготовка, проведение, анализ. Информационные тех-ии.
- •2. Методика изучения чисел в начальных классах.
- •3. Методика изучения смысла арифметических действий и их свойств в современной начальной школе.
- •4. Изучение устных приемов арифметических действий.
- •5. Письменные приемы арифметических действий и методика их изучения в начальных классах.
- •6. Алгебраический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •7. Геометрический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •8. Методика изучения величин в начальной школе.
- •9. Методика обучения младших школьников решению задач.
- •10. Развитие младших школьников в процессе обучения математике.
- •Методика преподавания естествознания
- •1. Экологическое воспитание младшего школьника в процессе изучения окружающего мира.
- •2. Классификация и характеристика натуральных (предметных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •3. Классификация и характеристика искусственных (изобразительных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •4. Организация краеведческого уголка и уголка живой природы в начальных классах. Принципы подбора объектов. Использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •5. Географическая площадка: устройство, основные приборы и их использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •6. Организация школьного учебно-опытного участка и экологической тропы. Их использование для изучения окружающего мира младшими школьниками.
- •8. Характеристика экскурсионной работы по начальному естествознанию. Классификация экскурсий. Этапы экскурсионной работы. Структура экскурсии. Подготовка учителя к экскурсии.
- •9. Технологии взаимодействия младшего школьника с окружающим миром в процессе обучения.
- •10. Информационные технологии в обучении естествознанию в начальной школе.
4. Организация краеведческого уголка и уголка живой природы в начальных классах. Принципы подбора объектов. Использование для обучения младших школьников естествознанию.
Краеведческий уголок или отдел включает природоведческую и социальную составляющие. Природу родного края в нём представляют следующие материалы: образцы полезных ископаемых; макеты или фотографии рельефа местности; таблицы, графики годовых температур и количества осадков; образцы почв или их монолиты; гербарии растений, их фотографии или диорамы; открытки, фотографии животных или их чучела; календарь природы и труда. Социальная составляющая краеведческого уголка: поделки из природного материала; книги о родном крае; фотографии и информация об известных людях; фотографии хозяйственных и культурных учреждений города (села); календарь знаменательных дат. Материалы краеведческого уголка используются на уроках окружающего мира, а участие младших школьников в его создании вызывает интерес к родному краю, стремление больше узнать о нём и создаёт благоприятные условия для нравственно-экологического воспитания.
В живом уголке природа представлена растениями и животными. Прежде, чем их заводить, читают специальную литературу, покупают оборудование и корма. Растения размещают согласно их потребностям в свете и тепле. Изучая комнатные растения, учащиеся осваивают технологию их содержания. В живом уголке должны быть растения:
представляющие различные экологические и географические группы: растения засушливых мест (кактус, алоэ, агава); влажных (традесканция, фикус, бегония); субтропиков и тропиков (аспидистра, лимон, апельсин); умеренного пояса (примула, плющ);
водные растения (стрелолист, риччия, элодея);
местные дикорастущие и культурные растения;
растения, высеянные для опытов (лук, бобы).
В школьном уголке нельзя содержать ядовитые растения, растения, имеющие опасные колючки, растения с сильным ароматом.
Каждое комнатное растение должно иметь этикетку, в которой записывают его название, родину, время посадки, условия выращивания. На подоконниках классной комнаты размещают только низкорослые, не мешающие прохождению естественного света растения. Остальные растения размещают на полках, столиках (жардиньерках), стеллажах, горках, на амплях (подвесях) и на полу.
Животные в классном уголке бывают не всегда, так как их трудно содержать, и они отвлекают детей на уроках. В этом случае ограничиваются кормушкой для птиц за окном и садком для насекомых. Животных содержат, если уголок располагается в отдельном помещении. В уголке могут жить земноводные (лягушки, жабы, тритоны) и пресмыкающиеся (черепахи, ужи, ящерицы). Их содержат в террариумах. Для змей и черепах нужен сухой террариум. Для жаб и квакш – влажный террариум. Водные лягушки и тритоны живут в акватеррариуме. В уголке содержат птиц: домашних (канарейки, волнистые попугайчики) и диких (щегол, зеленушка, чечётка, снегирь). Диких птиц не ловят, а покупают на птичьем рынке. Млекопитающие уголка – это хомяки, морские свинки, белки, белые мыши. Хомяков и свинок держат в клетках с мелкой сеткой и выдвижным дном, или в террариумах. Для обитателей отдела живой природы заготавливают корм на пришкольном участке, а отдельные корма закупает школа. Из дома дети могут приносить овощи и фрукты. Кормить объедками со столовой животных не рекомендуется.
В уголке живой природы желателен аквариум – как модель экосистемы водоёма. В аквариуме содержат моллюсков, неприхотливых рыб (гуппи, меченосцы, пецилии, барбусы, сомики, гурами и др.).
Если в уголке содержат крыс и хомячков, то удобно попутно разводить декоративных тараканов (американского таракана, мексиканского таракана кукарача), которые быстро размножаются и могут
Помещение, где содержат животных должно быть светлым, вентилируемым, тёплым, с кафельным полом, с деревянной или пластиковой мебелью, чтобы их легко было мыть. В нём должны быть шкафы для инвентаря и кормов, крючки для спецодежды, раковина для мытья рук, мыло, полотенце и аптечка. Клетки не должны стоять на полу, животные соседних клеток не должны видеть друг друга
В уголке живой природы организуется непосредственное общение детей с природой, проводятся наблюдения на уроках и внеурочные практические работы, организуются занятия различных кружков (юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов), выполняются опыты и ведётся исследовательская работа учащихся. В уголке живой природы детей приучают к самостоятельности, ответственности, у них формируются нравственные чувства и эстетическое отношение к природе.