- •Психология
- •1. Понятие личности.
- •2. Методология психологического исследования.
- •3. Методы психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития.
- •5. Стадиальность психического развития. Критерии возрастной периодизации.
- •5. Периодизация развития личности.
- •6. Ступени развития субъектности личности.
- •7. Развитие личности младших школьников.
- •8. Эмоциональная сфера личности младшего школьника.
- •9. Развитие познавательных процессов младшего школьника.
- •10. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •11. Мотивация и самооценка младшего школьника.
- •12. Социальная ситуация развития младшего школьника.
- •13. Проблема обучения детей с 6 лет.
- •14. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
- •15. Психологическая готовность к школе (личностный компонент).
- •16. Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
- •17. Адаптация ребенка к школе.
- •18. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •19. Психологические основы организации урока.
- •20. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •21. Психологические модели личностно-ориентированного обучения.
- •22. Общая характеристика стилей педагогической деятельности.
- •23. Учитель младшей школьной ступени образования.
- •24. Педагогическое общение: структура, механизмы и влияние на формирование личности школьника.
- •25. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
- •26. Мотивация педагогической деятельности.
- •27. Использование ит в практике школьного учителя.
- •28. Психологическая безопасность мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •29. Особенности развития познавательных процессов мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •30. Компьютерная диагностика индивидуального развития мл. Шк-ка.
- •Педагогика
- •1. Педагогическая теория я.А. Коменского (1592 - 1670).
- •2. Педагогическая деятельность и теория к.Д. Ушинского (1824 - 1870).
- •3. Педагогическая деятельность и взгляды л.Н. Толстого (1828 – 1910).
- •Идеи л.Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности
- •4. Педагогическая деятельность и взгляды в.А. Сухомлинского (1918 - 1970).
- •5. Теория развивающего обучения в творческом наследии отечественных и зарубежных педагогов, в работах л.В. Занкова.
- •6. Проблемное обучение. Развивающее обучение.
- •7. Личностно-ориентированное обучение.
- •8. Педагогика как наука, предмет ее исследования. Структура педагогической науки, ее связь с другими науками. Основные категории педагогики.
- •9. Воспитание как система и как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс, сущность и его характерные особенности.
- •10. Проблема цели воспитания в педагогике. Всестороннее развитие личности как исторически формирующаяся идеальная модель воспитания. Иерархия целей в педагогической деятельности.
- •11. Понятие о закономерностях и принципах педагогического процесса.
- •12. Методология и методы педагогических исследований.
- •13. Методы, приемы и средства воспитания; разные подходы к их классификации. Методы формирования сознания личности.
- •14. Сущность мировоззрения и его структурные компоненты. Формирование у школьников научного мировоззрения и проблема свободы выбора системы взглядов на развитие мира и места человека в нем.
- •15. Нравственное воспитание как процесс формирования моральных качеств. Сущность нравственности личности, пути ее формирования.
- •16. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников.
- •17. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников.
- •18. Понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Органы самоуправления и их функции. Пути формирования коллектива и этапы его развития. А.С. Макаренко о коллективе.
- •19. Эстетическое воспитание.
- •20. Трудовое воспитание.
- •21. Физическое воспитание.
- •22. Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Задачи дидактики и ее современные проблемы. Общая дидактика и частные методики.
- •23. Сущность процесса обучения, его движущие силы. Учение как разновидность познавательной деятельности учащихся.
- •27. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов обучения, разные основания их классификации.
- •29. Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения. Виды и методы организации контроля. Требования к оценке результатов деятельности учащихся.
- •30. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования работы учителя и требования к ним.
- •Методика обучения русскому языку и литературному чтению
- •1. Современная организационно-методическая система обучения грамоте.
- •2. Методика работы над словарем учащихся.
- •3. Формирование навыка чтения в начальных классах. Методика работы над компонентами навыка чтения.
- •4. Методика чтения и анализа художественных произведений различных жанров.
- •5. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.
- •6. Методические основы совершенствования речевой деятельности школьников. Вопросы теории текста, изучаемые в начальной школе.
- •8. Основные принципы, пути и методы обучения орфографии в начальных классах.
- •9. Научно-методические основы построения и организации уроков русского языка.
- •10. Информационные технологии в обучении родному языку в нач. Школе.
- •Методика преподавания математики
- •1. Современный урок математики в начальной школе, его подготовка, проведение, анализ. Информационные тех-ии.
- •2. Методика изучения чисел в начальных классах.
- •3. Методика изучения смысла арифметических действий и их свойств в современной начальной школе.
- •4. Изучение устных приемов арифметических действий.
- •5. Письменные приемы арифметических действий и методика их изучения в начальных классах.
- •6. Алгебраический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •7. Геометрический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •8. Методика изучения величин в начальной школе.
- •9. Методика обучения младших школьников решению задач.
- •10. Развитие младших школьников в процессе обучения математике.
- •Методика преподавания естествознания
- •1. Экологическое воспитание младшего школьника в процессе изучения окружающего мира.
- •2. Классификация и характеристика натуральных (предметных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •3. Классификация и характеристика искусственных (изобразительных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •4. Организация краеведческого уголка и уголка живой природы в начальных классах. Принципы подбора объектов. Использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •5. Географическая площадка: устройство, основные приборы и их использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •6. Организация школьного учебно-опытного участка и экологической тропы. Их использование для изучения окружающего мира младшими школьниками.
- •8. Характеристика экскурсионной работы по начальному естествознанию. Классификация экскурсий. Этапы экскурсионной работы. Структура экскурсии. Подготовка учителя к экскурсии.
- •9. Технологии взаимодействия младшего школьника с окружающим миром в процессе обучения.
- •10. Информационные технологии в обучении естествознанию в начальной школе.
10. Развитие младших школьников в процессе обучения математике.
В обучении математике в современной начальной школе приоритетными являются развивающие цели. Ставятся цели развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности, цели развития познавательных способностей детей, их математических способностей.
Познавательные способности подразделяются на две большие группы: сенсорные способности и интеллектуальные способности. Сенсорные способности обусловливают непосредственное восприятие мира. Интеллектуальные способности обусловливают его осмысление В основе сенсорных познавательных способностей лежит такой познавательный процесс, как восприятие, а в основе интеллектуальных способностей – мышление. При этом остальные познавательные процессы (внимание, память, воображение) выступают как условия активной и успешной реализации как первых, так и вторых.
Для развития математических способностей важно избирательное восприятие специфических характеристик внешнего мира: формы, размера, пространственного расположения и количественных характеристик. Из этих свойств быстрее и легче всего воспринимаются сенсорикой форма, размер и пространственное расположение. Для выделения и восприятия количественных характеристик требуется специальное обучение. В процессе восприятия у учащихся образуются представления, происходит накопление запаса образов воображения.
Процесс развития мышления методически состоит в формировании и развитии обобщённых приёмов умственных действий (сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.), что является общим условием функционирования самого мышления как процесса в любой области познания, в том числе и в математике. Их формирование стимулирует развитие математических способностей ребёнка. Классификация и сериация являются приёмами умственных действий, формирование которых невозможно без предварительного развития у ребёнка операций сравнения, анализа и синтеза, обобщения, абстрагирования, аналогии и систематизации.
Основной способ развития системы познавательных способностей состоит в целенаправленном развитии всех компонентов системы, а также в тренировке взаимодействия всех этих компонентов в конкретной познавательной деятельности. Практика показала, что недостаточно, например, развивать только память или воображение. Без включения во взаимодействие и без тренировки этого взаимодействия система может и не заработать. Например, у ребёнка может быть прекрасная память, но при этом он может совершенно не уметь осмысливать имеющуюся информацию. Способ выстраивания взаимодействия компонентов системы познавательных способностей – систематическое включение ребёнка в деятельность, необходимо требующую активизации, функционирования того или иного процесса (или сразу нескольких). Средством такого выстраивания является система заданий, упражнений, выполнение которых «тренирует» тот или иной познавательный процесс или его отдельные элементы. В частности, в процессе мышления можно выделить отдельные приёмы умственных действий, формировать каждое из которых методически удобнее раздельно или в парной комбинации.