8. Основные принципы, пути и методы обучения орфографии в начальных классах.

Современная методика обучения орфографии ориентирована на следующие принципы: морфологический, фонематический, фонетический, традиционно-исторический, идеографический или дифференциации значений слов.

Морфологический принцип орфографии предполагает единообразное, одинаковое написание морфем независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих в родственных словах при образовании новых слов и форм. Он считается ведущим потому, что охватывает большую часть орфограмм и требует от учащихся решения сложных мыслительных задач с применением всего комплекса языковых знаний и умений.

Фонематический принцип орфографии гласит: одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позициях. Фонематический принцип объясняет в основном те же орфограммы, что и морфологический, но с другой точки зрения, и это позволяет глубже понять природу орфографии. Он более определенно объясняет, почему при проверке безударной гласной буквы следует ориентироваться на ударяемый вариант, на сильную позицию фонемы.

В современном русском письме немало таких написаний, где не возникает никаких расхождений между звучанием и письмом: луна, стол и др. Фонетические написания не вызывают затруднений у пишущего. В системе орфографии есть такие правила, которые опираются именно на данный принцип. Так, приставки на – з (из- - ис-; раз- - рас и др.) не пишутся единообразно, в них з пишется в сильной позиции фонемы, а с – в слабой позиции: перед согласными или звонкими согласными – з, перед глухими – с.

В русском языке много слов, которые не проверяются правилами. Они пишутся так, как принято, как повелось, т.е. по традиции. Это историческая традиция русского языка (калач, собака) или заимствованных из других языков слова ( картон из латинского, компьютер из английского и др.).

Дифференцирующие написания применяются тогда, когда пишущий хочет средствами правописания выразить определенную мысль, разграничить понятия, обозначаемые омонимами: компания – «группа людей» и кампания – «какое-либо мероприятие»; совершил поджог – имя существительное и поджег бумагу – глагол.

Известны следующие методы усвоения орфографии: метод языкового анализа и синтеза, который состоит в соотнесении звуков и букв; метод запоминания (имитативный) и метод решения орфографических задач – сложное мыслительное действие, выполняемое на основе алгоритма и состоящее из ряда последовательных «шагов»: вопрос – условия – порядок решения – ответ.

Алгоритм проверки безударной гласной корня

1-й шаг: Найди в слове корень

2-й шаг: Есть ли в корне безударный гласный?

3-й шаг: Измени слово или подбери родственное.

4-й шаг: Сравни проверяемое и проверочное слова. Скажи, как надо писать корень. Проговори отчетливо. Напиши. Проверь написанное.

9. Научно-методические основы построения и организации уроков русского языка.

Основной формой учебно-воспитательной работы по русскому языку является урок. Качество урока связано с его структурной и методической сторонами, которые целиком зависят от учителя. В зависимости от этапа и цели работы над темой различаются следующие типы уроков по грамматике и правописанию: 1) урок объяснения нового материала; 2) урок закрепления знаний и выработки умений и навыков; 3) урок повторения и систематизации изученного материала; 4) урок проверки и учета знаний, умений и навыков; 5) урок работы над ошибками.

Урок должен соответствовать следующим критериям языковой оценки: развитие речи учащихся; соотношение устной и письменной работы; эффективность работы над грамматико-орфографическим правилом; языковой разбор на уроке; эффективность словарно-орфографической работы; игровые и занимательные моменты на уроке, их образовательное значение; отработка каллиграфического почерка; использование образцовых художественных текстов.

На уроке должны соблюдаться организационные и гигиенические критерии: а) целостный характер урока, обеспечивающий связь всех его этапов на основе подчинения теме и задачам урока; б) рациональное использование и распределение учебного времени на уроке; в) использование дифференцированного и индивидуального подхода; г) выполнение намеченного плана урока; д) соблюдение требований гигиены чтения и письма; е) физкультминутка на уроке; ж) использование на уроке дидактических материалов и пособий, ТСО. Дидактические критерии урока: а) реализация познавательно-образовательных возможностей: Что нового узнали? Чему научились? б) изучаемый на уроке материал должен опираться на ранее изученный, иметь связь с ним; в) воспитательные возможности урока: организация самостоятельной работы, формирование самоконтроля и самооценки, развитие познавательного интереса к предмету, формирование культуры общения в учебном процессе, воспитание активного отношения к приобретаемому умению, развитие навыка учебного сотрудничества.

Структура урока комбинированного типа: 1) оргмомент; 2) проверка домашнего задания; 3) каллиграфическая работа; 4) словарно-орфографическая работа; 5) повторение грамматико-орфографических правил; 6) работа над новым материалом; 7) закрепление нового материала; 8) творческая самостоятельная работа; 9) домашнее задание; 10) итог урока.

Отличительными особенностями уроков в малокомплектной школе являются: а) жесткая регламентация учебного времени; б) подготовка к уроку учебных записей на доске, наглядных пособий (таблиц, памяток, плакатов, алгоритмов, перфокарт, карточек и др.); в) большой объем самостоятельной работы, во время которой класс фактически лишен помощи со стороны учителя; г) модификация – видоизменение методических приемов в связи со спецификой одновременной учебной деятельности нескольких классов в одном учебном помещении и под руководством одного учителя.