4. Методика чтения и анализа художественных произведений различных жанров.

Выделяют 3 этапа работы над художественным произведением:

1 этап – первичный синтез - включает подготовку к первичному восприятию текста, установку на целенаправленное восприятие, ознакомление с содержанием текста при его первичном восприятии, эмоционально-оценочную беседу для выяснения эмоционального воздействия произведения на учащихся.

2 этап – анализ - предполагает установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, выяснение мотивов поведения действующих лиц, их характеристика (почему так поступили и как это их характеризует), раскрытие композиции произведения, анализ изобразительных средств языка в единстве с раскрытием конкретного содержания, оценка мотивов поведения героев.

3 этап – вторичный синтез - содержит обобщение существенных черт действующих лиц, сопоставление героев и оценку их поступков, выяснение идейной направленности произведения, анализ художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства.

Данные этапы находят свое выражение в структуре урока литературного чтения.

Анализ художественного произведения проводится в следующей последовательности: 1) автор и его проблемы, темы; 2) жанр произведения; 3) тема данного произведения; 4) сюжет, его элементы, их роль в раскрытии идеи; 5) композиция, ее компоненты; 6) главные герои, поступки и их мотивы; 7) второстепенные персонажи, их связь между собой и главным персонажем; 8) язык писателя; 9) идейная направленность произведения; 10) эстетическая и нравственная ценность произведения с точки зрения восприятия детьми.

При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над художественным произведением учитель должен руководствоваться родом, видо-жанровой природой текста. При анализе лирического произведения (стихотворений) важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому работать с текстом необходимо так, чтобы не разрушать целостного впечатления, вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка. Работа над сказками проводится в той же последовательности, которая характерна для любого эпического произведения, но с учетом особенностей их разновидности, структуры и языковых средств. Басня – небольшое произведение повествовательного рода в стихах и реже в прозе с нравоучительным (наличие морали), сатирическим или ироническим содержанием. При подготовке к их восприятию рекомендуется вспомнить и обсудить повадки тех животных, которые стали героями басни. Это поможет детям проникнуть в иносказательный смысл произведения. Работая с малыми фольклорными жанрами необходимо сосредоточить внимание детей на их форме. Научно-популярные тексты отличаются построением, логикой изложения и особым, точным, лаконичным языком. Главное внимание в работе уделяется терминам, определениям, выводам. Следует привлекать дополнительную справочную детскую литературу и толковые словари.

5. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.

Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка. Цель внеклассного чтения - сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать. Достижение этой цели зависит от решения следующих взаимосвязанных задач: систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами; учить ориентироваться в книге и среди книг; учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения; учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и т.д.); учить выбрать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами; учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным; использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся. Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.

Помочь ребенку осознанно выбирать книгу, приучить воспринимать и воссоздавать содержание прочитанного поможет метод чтения-рассматривания (разработан Н.Н. Светловской), который активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.

Процесс формирования читателя имеет три этапа:

1. Подготовительный (первый класс): читает книгу учитель вслух, книга берется объемом 8-30 страниц, из них в классе читается половина страницы. книга рассматривается после прочтения. Методика работы с книгой строится следующим образом: а) чтение книги вслух (книга до чтения не показывается); б) рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом); в) сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он написал. В результате такой работы делается вывод, что иллюстрации, название, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги. На этом этапе выстраивается цепочка: содержание-иллюстрация – название – автор.

2. Начальный этап (второй класс):рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрация – содержание. Во втором классе на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.

3. Основной этап (3-4 классы): рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, эмблема, серия, посвящение (если есть), эпиграф (если имеется), иллюстрации на обложке и в книге, титульный лист, содержание.