29. Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения. Виды и методы организации контроля. Требования к оценке результатов деятельности учащихся.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит коррективы в течение учебно-воспитательного процесса.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью (по Н.А. Сорокину): индивидуальный характер контроля за работой каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива и наоборот; систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам; всесторонность - контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества учащихся и применение в соответствии с этими особенностями различной методики контроля и педагогического такта учителя; единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся данного класса.

Виды контроля: предварительный, тематический и итоговый.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой, фронтальный.

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимся уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. В отечественной дидактике принята 4-х балльная система отметок и словесные содержательные характеристики успехам ученика.

При оценивании необходимо учитывать объективность оценки, психологические особенности ребенка. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.

30. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования работы учителя и требования к ним.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный и не согласованный с возможностями школьников урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).

Диагностика заключается в "прояснении" всех обстоятельств проведения урока: возможностей детей, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости. Внимательному анализу подлежат затраты времени на все виды работы - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение нового материала, его закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений.

Прогнозирование - это предположение о том, как будут развиваться события на уроке, как он пойдет. Оно направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них наилучшего.

Планирование - это завершающая стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока, в которых должны быть отражены следующие моменты:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он проводится;

- цели и задачи обучения, воспитания, развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы в каждой части урока;

- учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

- задание на дом.

Итак, готовясь к очередному уроку, учитель еще раз просмотрит учебную программу, прочитает материал учебника, изучит дополнительную литературу, составит материалы для дифференцированного и индивидуального обучения, отберет и просмотрит средства обучения (таблицы, схемы, модели, раздаточный материал), выберет методы и приемы, определит тип и структуру урока и все это запишет в свой поурочный план.

Примерное тематическое планирование уроков учитель берет из методических руководств к конкретным учебно-методическим комплексам.