23. Сущность процесса обучения, его движущие силы. Учение как разновидность познавательной деятельности учащихся.

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное взаимодействие учителя и учащихся.

Обучение - двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагог и ученики. Усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей обеспечивает учитель.

Обучение, как и всякий процесс, связано с движением. Оно имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания: восприятие-усвоение, усвоение-воспроизведение, творческое практическое применение знаний. Эффективность познавательной деятельности обеспечивает единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Движущей силой процесса обучения являются противоречия. М.И. Данилов его формулирует как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличием уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений.

Противоречия подразделяют на две основные группы. К первой относят противоречия самой жизни, отраженные в содержании учебного процесса. Это - противоречиво действующие силы природы, общественные, классовые и иные противоречия, раскрывающие детям научную картину мира и формирующие диалектическое мышление. Ко второй группе относят внутренние противоречия развития самой формирующейся личности. Это - противоречие между необходимостью становления каждого ребенка гражданином, развитием у него чувства долга, ответственности, общественной активности, целеустремленности и субъективной трудностью, сложностью, в силу отсутствия жизненного опыта, большой волевой напряженности такого становления.

Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, т.е. имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия - явно осознаваемый ими необходимостью. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся.

К стимулам коллективного познания детей относятся также привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия, повышенная эмоциональность коллективного восприятия, совместного познавательного действия, расхождение мнений, жаркие споры.

24. Структура учения школьников: принятие целей и задач обучения; осуществление учебных действий по решению поставленных задач; управление учебной деятельностью; контроль и самоконтроль; анализ результатов и рефлексия учебной деятельности.

Учение – определенным образом организованное познание, познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, а также способов учебной деятельности. Условно можно выделить два структурных варианта учения школьников. Первый вариант – учение школьника во время урока или другой формы обучения, где ведущую, направляющую роль осуществляет учитель. Учебные действия школьников: принятие целей и задач обучения, а также плана действий, заранее намеченного и предложенного учителем; осуществление учебных действий и операций по решению поставленных задач; регулирование учебной деятельности под влиянием контроля и самоконтроля; анализ результатов учебной деятельности, осуществляемой под руководством учителя.

Во втором варианте в ходе самостоятельной учебной деятельности, осуществляемой без руководства учителя, обычно выделяются следующие действия:

- планирование или конкретизация задач учебной деятельности;

- планирование методов, средств и форм учебной деятельности;

- самоорганизация учебной деятельности;

- самоконтроль в ходе учебной деятельности;

- саморегулирование учения;

- самоанализ результатов учения;

- рефлексия учебной деятельности – способность ученика дать себе объективную оценку, понять положительные и отрицательные моменты своей учебной деятельности и адекватно воспринять требования, предъявляемые логикой учебного процесса.

Структурные элементы учения видоизменяются в зависимости от характера учебных задач и управления учебной деятельностью школьников. Если учитель планирует цель, задачи и предстоящие учебные действия учеников, стимулирует их, то ученик принимает эту цель и задачи, осуществляет намеченные действия, опираясь на мотивы, возникшие под влиянием стимулирующих воздействий учителя. Если учитель контролирует действия ученика и регулирует свои обучающие действия, то ученики под его влиянием также регулируют свои действия. Анализ результатов обучения протекает во взаимосвязи с самоанализом самого школьника.

При самостоятельной учебной деятельности в отсутствие учителя педагог опосредованно направляет действия учеников, т.к. до этого он уже поставил перед ними задачи, стимулировал активное выполнение заданий и примет участие в анализе результатов учения.

В вариантах структур учения заключено единство процессов преподавания и учения, которое создает новое целостное явление, именуемое процессом обучения.

25. Сущность усвоения учебного материала и его уровни: восприятие, осмысление, закрепление, применение. Задачи учителя на каждом этапе, направленные на повышение результативности усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Необходимо применять в обучении индуктивно-аналитическую и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса в их тесном взаимодействии. Это не противоречит схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

В современной модификации звеньев учебного процесса в единстве с этапами познания и уровнями формирования знаний, умений, навыков уже ан стадии постановки и осмысления проблемы формируются начальные продукты обучения (представления). Далее идет развитие этих продуктов в количественном и качественном отношении (суждения, понятия, знания и т.п.). Цели обучения достигаются когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню. Обучение при таком подходе представляет собой процесс перевода учащихся с более низкого уровня обученности на более высокий. Процесс ограниченный этими уровнями и будет называться дидактическим.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Организация учебной деятельности включает в себя постановку учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для ее выполнения. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач:

- познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

- необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

- задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

- к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

- нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.

Преподавание предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля.

26. Сущность содержания образования и его исторический характер. Теория формирования содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования: государственный образовательный стандарт, учебные планы, программы и учебно-методические пособия.

Содержание образования – эта область в содержании педагогического процесса органически взаимосвязанная с содержанием воспитания. Специфика этой области определяется вопросом «Чему учить?». Содержание образования реализуется в процессе обучения и самообразования, т.е. в интеллектуальной деятельности.

Цели, задачи и содержание педагогического процесса социально обусловлены и изменяются по мере изменения государственной образовательной политики. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

В содержании образования выделяются четыре основных компонента:

- научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

- опыт осуществления способов деятельности, включающий в себя наряду со знаниями интеллектуальные и практические умения и навыки;

- опыт творческой поисковой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к знаниям, к деятельности, к себе самому.

Все перечисленные компоненты содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Существуют различные подходы к определению принципов отбора содержания образования. Оптимальным представляются вариант, разработанный В.В. Краевским:

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития производства

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон при проектировании содержания образования, предполагающий соотнесение учебного материала с формами, способами и средствами процесса обучения

- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность ученика. Этот принцип обеспечивает сбалансированность всех компонентов содержания образования.

Для отбора содержания общего образования в педагогической науке разработана следующая система критериев (Ю.К. Бабанский):

1. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания изучаемого материала.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным возможностям учащихся данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.

6. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
   Источники Словесные Наглядные Практические	Логика Индуктивные Дедуктивные		Мышление Репродуктивные Проблемно-поисковые		Управление Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя
   Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
   Методы стимулирования и мотивации интереса к учению			Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении
   Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
   Методы устного контроля и самоконтроля		Методы письменного контроля и самоконтроля		Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

   Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно-методической и учебно-материальной базе образовательного учреждения.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.

Конституцией РФ (ст. 43) и Законом «Об образовании» (ст.7) в Российской Федерации «устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников». В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России. На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН основной государственный нормативный документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов, последовательность и сроки их изучения и минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет.

Отличительные особенности базисного учебного плана:

1. Базисный учебный план состоит из трех основных компонентов: федерального, национального-регионального и школьного. Федеральный компонент – инвариантная (неизменяемая, обязательная) часть учебного плана. В него входят учебные предметы, подлежащие изучению во всех общеобразовательных школах Российской Федерации. Национально-региональный компонент – вариативная часть учебного плана; перечень учебных предметов в составе данного компонента определяется региональными (республиканскими, краевыми, областными) органами управления образованием с учетом национальных и региональных традиций, особенностей экономического и социокультурного развития, потребностей и интересов граждан, проживающих на данной территории. Национально-регионльнальный компонент в полном объеме, либо в какой-то своей части выступает как инвариантная часть учебного плана по отношению к школьному компоненту. Школьный компонент - вариативная часть учебного плана формируется педагогическим коллективом образовательного учреждения с учетом потребностей и интересов обучающихся, мнений родителей, возможностей образовательного учреждения, спецификой развития территории (города, района, села). Школьный учебный план разрабатывается в обязательном порядке.

2. Базисный учебный план включает три основных вида учебных занятий:

а) обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

б) обязательные занятия по выбору;

в) факультативные занятия.

3. Родственные (близкие по содержанию) предметы в базисном учебном плане объединены в образовательные области. Набор образовательных областей остается инвариантным, но перечень предметов в составе образовательной области может варьироваться в разных регионах и школах.

4. Базисный учебный план определяет содержание:

а) начального общего образования (1-3; 1-4 классы);

б) основного общего образования (5-9 классы);

в) среднего (полного) общего образования (10-11 классы).

5. Базисный учебный план в нормативном порядке устанавливает:

а) продолжительность обучения (в учебных годах) общую и по каждой ступени;

б) недельное количество часов, выделяемое для изучения каждой образовательной области, каждого учебного предмета;

в) распределение часов на обязательные занятия по предметам, отнесенным к инвариантной части, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия;

г) недельную нагрузку учащегося по годам обучения;

д) итоговое количество часов, финансируемое государством.