- •Психология
- •1. Понятие личности.
- •2. Методология психологического исследования.
- •3. Методы психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития.
- •5. Стадиальность психического развития. Критерии возрастной периодизации.
- •5. Периодизация развития личности.
- •6. Ступени развития субъектности личности.
- •7. Развитие личности младших школьников.
- •8. Эмоциональная сфера личности младшего школьника.
- •9. Развитие познавательных процессов младшего школьника.
- •10. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •11. Мотивация и самооценка младшего школьника.
- •12. Социальная ситуация развития младшего школьника.
- •13. Проблема обучения детей с 6 лет.
- •14. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
- •15. Психологическая готовность к школе (личностный компонент).
- •16. Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
- •17. Адаптация ребенка к школе.
- •18. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •19. Психологические основы организации урока.
- •20. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •21. Психологические модели личностно-ориентированного обучения.
- •22. Общая характеристика стилей педагогической деятельности.
- •23. Учитель младшей школьной ступени образования.
- •24. Педагогическое общение: структура, механизмы и влияние на формирование личности школьника.
- •25. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
- •26. Мотивация педагогической деятельности.
- •27. Использование ит в практике школьного учителя.
- •28. Психологическая безопасность мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •29. Особенности развития познавательных процессов мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •30. Компьютерная диагностика индивидуального развития мл. Шк-ка.
- •Педагогика
- •1. Педагогическая теория я.А. Коменского (1592 - 1670).
- •2. Педагогическая деятельность и теория к.Д. Ушинского (1824 - 1870).
- •3. Педагогическая деятельность и взгляды л.Н. Толстого (1828 – 1910).
- •Идеи л.Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности
- •4. Педагогическая деятельность и взгляды в.А. Сухомлинского (1918 - 1970).
- •5. Теория развивающего обучения в творческом наследии отечественных и зарубежных педагогов, в работах л.В. Занкова.
- •6. Проблемное обучение. Развивающее обучение.
- •7. Личностно-ориентированное обучение.
- •8. Педагогика как наука, предмет ее исследования. Структура педагогической науки, ее связь с другими науками. Основные категории педагогики.
- •9. Воспитание как система и как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс, сущность и его характерные особенности.
- •10. Проблема цели воспитания в педагогике. Всестороннее развитие личности как исторически формирующаяся идеальная модель воспитания. Иерархия целей в педагогической деятельности.
- •11. Понятие о закономерностях и принципах педагогического процесса.
- •12. Методология и методы педагогических исследований.
- •13. Методы, приемы и средства воспитания; разные подходы к их классификации. Методы формирования сознания личности.
- •14. Сущность мировоззрения и его структурные компоненты. Формирование у школьников научного мировоззрения и проблема свободы выбора системы взглядов на развитие мира и места человека в нем.
- •15. Нравственное воспитание как процесс формирования моральных качеств. Сущность нравственности личности, пути ее формирования.
- •16. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников.
- •17. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников.
- •18. Понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Органы самоуправления и их функции. Пути формирования коллектива и этапы его развития. А.С. Макаренко о коллективе.
- •19. Эстетическое воспитание.
- •20. Трудовое воспитание.
- •21. Физическое воспитание.
- •22. Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Задачи дидактики и ее современные проблемы. Общая дидактика и частные методики.
- •23. Сущность процесса обучения, его движущие силы. Учение как разновидность познавательной деятельности учащихся.
- •27. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов обучения, разные основания их классификации.
- •29. Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения. Виды и методы организации контроля. Требования к оценке результатов деятельности учащихся.
- •30. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования работы учителя и требования к ним.
- •Методика обучения русскому языку и литературному чтению
- •1. Современная организационно-методическая система обучения грамоте.
- •2. Методика работы над словарем учащихся.
- •3. Формирование навыка чтения в начальных классах. Методика работы над компонентами навыка чтения.
- •4. Методика чтения и анализа художественных произведений различных жанров.
- •5. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.
- •6. Методические основы совершенствования речевой деятельности школьников. Вопросы теории текста, изучаемые в начальной школе.
- •8. Основные принципы, пути и методы обучения орфографии в начальных классах.
- •9. Научно-методические основы построения и организации уроков русского языка.
- •10. Информационные технологии в обучении родному языку в нач. Школе.
- •Методика преподавания математики
- •1. Современный урок математики в начальной школе, его подготовка, проведение, анализ. Информационные тех-ии.
- •2. Методика изучения чисел в начальных классах.
- •3. Методика изучения смысла арифметических действий и их свойств в современной начальной школе.
- •4. Изучение устных приемов арифметических действий.
- •5. Письменные приемы арифметических действий и методика их изучения в начальных классах.
- •6. Алгебраический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •7. Геометрический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •8. Методика изучения величин в начальной школе.
- •9. Методика обучения младших школьников решению задач.
- •10. Развитие младших школьников в процессе обучения математике.
- •Методика преподавания естествознания
- •1. Экологическое воспитание младшего школьника в процессе изучения окружающего мира.
- •2. Классификация и характеристика натуральных (предметных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •3. Классификация и характеристика искусственных (изобразительных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •4. Организация краеведческого уголка и уголка живой природы в начальных классах. Принципы подбора объектов. Использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •5. Географическая площадка: устройство, основные приборы и их использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •6. Организация школьного учебно-опытного участка и экологической тропы. Их использование для изучения окружающего мира младшими школьниками.
- •8. Характеристика экскурсионной работы по начальному естествознанию. Классификация экскурсий. Этапы экскурсионной работы. Структура экскурсии. Подготовка учителя к экскурсии.
- •9. Технологии взаимодействия младшего школьника с окружающим миром в процессе обучения.
- •10. Информационные технологии в обучении естествознанию в начальной школе.
21. Физическое воспитание.
Физическое воспитание – это система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании. Цель физического воспитания – обеспечение нормального роста и всестороннего развития важнейших систем и функции организма. Задачи физического воспитания: формирование здорового образа жизни; расширение границ творческого долголетия; подготовка подрастающего поколения к труду и защите Родины; побуждение личности к укреплению здоровья и физическому самосовершенствованию.
Содержание физического воспитания школьников определяется комплексной программой для учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. Оно соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей
В нем предусматривается:
1. Содействие правильному физическому развитию и укреплению здоровья, направленное на морфологическое и функциональное совершенствование организма, охрану здоровья и предупреждение заболеваний.
2. Развитие двигательных качеств силы, ловкости, быстроты, а также развитие умения преодолевать страх, усталость, болевые ощущения.
3. Формирование двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание; упражнение на гимнастических снарядах, акробатика).
4. Воспитание устойчивого интереса и потребности к занятиям физкультурой и спортом.
К основным средствам физического воспитания относятся: различные физические упражнения; гимнастика (гигиеническая, спортивная, художественная, лечебная, производственная); игры (подвижные, спортивные, спортивно-развлекательные); туризм (прогулки, экскурсии, походы, путешествия); состязательные мероприятия по всевозможным видам спорта; природные факторы (солнце, воздух, вода, обтирания, обливания, купание); гигиенические факторы (рациональный режим учебного труда, питания, сна); гигиеническое обеспечение физкультурных занятий и выполнение санитарно-гигиенических требований к содержанию школьных помещений, спортивных залов, площадок, стадионов, бассейнов.
Организация физического воспитания осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В систему физического воспитания включают оздоровительную и спортивную работу внешкольных учреждений: ДЮСШ, Дворцов спорта, стадионов, катков, тиров, бассейнов, загородных и школьных лагерей отдыха, Всероссийские военно-спортивные состязания «Орленок», «Зарница», походы по местам боевой славы, сдачу норм ГТО, участие во Всероссийских спартакиадах, проведение дней здоровья и др.
Большое значение в физическом воспитании придается самостоятельным занятиям спортом. В совокупности с учебными занятиями правильно организованные самостоятельные занятия обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физическому развитию личности.
22. Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Задачи дидактики и ее современные проблемы. Общая дидактика и частные методики.
Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В 1632 г. он написал свою «Великую дидактику» - «всеобщее искусство учить всех всему».
Основные задачи дидактики: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
Дидактика разрабатывает следующие проблемы: определяет педагогические основы содержания образования; исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся; изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения; определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.
К современным проблемам дидактики относят: разработку инновационных дидактических концепций; дидактических технологий, поиск форм, методов, средств и приемов, соответствующих современным требованиям к образованию личности; совершенствование управления образовательными системами, оптимизация и индивидуализация процесса обучения; демократизация и гуманизация учебного процесса и др.
Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями.