18. Понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Органы самоуправления и их функции. Пути формирования коллектива и этапы его развития. А.С. Макаренко о коллективе.

Теорию и методику коллективного воспитания следует видеть в исторической перспективе.

В советской школе была принята концепция коллективистского воспитания. С этой точки зрения в педагогике обосновывался принцип воспитания в коллективе и через коллектив – коллектив учеников является средством воспитания личности.

Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский и др.

В современном мире действует другой принцип – индивидуального успеха и конкуренции, хотя при этом предполагается социальное и психологическое взаимодействие людей. В новых условиях отечественная педагогика разрабатывает принцип межличностного и межгруппового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии.

Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения определяются через отношение к общему делу.

А.С. Макаренко указывал на 4 признака коллектива: наличие социально значимых целей и деятельности, органов самоуправления, коллективистские отношения. В психологии группы различаются по разным признакам. Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы, а по размеру – большие и малые группы. А.С. Макаренко выделял первичные коллективы (10-15 человек) и общешкольные коллективы. В школе имеются педагогический коллектив, общешкольный и малые, первичные коллективы (классы, кружки и пр.). Формирование общешкольных и классных коллективов – задача педагогов.

Выделяются стадии развития коллектива по характеру предъявляемых педагогом требований. На первой стадии деятельность группы организует педагог. На второй требования педагога поддерживаются активом, а на третьей - большая часть коллектива предъявляет требования к себе и к товарищам.

Характерные особенности методики воспитания коллектива следующие: вовлечение учащихся в совместную деятельность, применение стимулирования, умелое предъявление требований, воспитание ученического актива, организация перспективы жизни (ближняя, средняя и дальняя перспективы), применение принципа параллельного действия, создание традиций, мажорный оптимистический тон и др.

19. Эстетическое воспитание.

Эстетика как наука рассматривает сущность и закономерности развития эстетических явлений в природе, общественной жизни человека. В эстетическом воспитании осуществляется формирование эстетического сознания личности в процессе эстетической деятельности. Формирование эстетической культуры личности – одна из важнейших сторон формирования базовой культуры личности.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое воспитание включает эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих эффективность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирования духовных потребностей.

Принципы эстетического воспитания: всеобщность эстетического воспитания и художественного образования; комплексного подхода к общему процессу воспитания, единства художественного и общего психического развития детей; художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей; эстетики всей детской жизни; учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным воспитанием личности.

Задачи эстетического воспитания:

- формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человек от суррогата;

- формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественной деятельности;

- формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей; выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей.

Пути осуществления эстетического воспитания:

- эстетическое воспитание и образование в учебной (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре, технологии) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;

- приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т.п.

Измерение эстетической воспитанности личности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных.