11. Понятие о закономерностях и принципах педагогического процесса.

Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между явлениями и отдельными сторонами педагогического процесса. Они могут обусловливаться социальными условиями, природой человека, сущностью учебно-воспитательного процесса. К закономерностям педпроцесса относятся: его динамика; развитие личности под влиянием среды, наследственности и воспитания; наличие обратной связи между педагогом и воспитанником; стимулирование развития личности за счет действия внутренних и внешних стимулов; обусловленность педпроцесса потребностями общества и самой личности, возможностями общества и условиями протекания педпроцесса; единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

Из закономерностей вытекают принципы целостного педпроцесса - исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия педагогов и учащихся, руководящие идеи, нормативные требования к организации педпроцесса. К принципам относятся:

1) Доступность в обучении и воспитании.

2) Индивидуальный подход в воспитании и обучении – осуществление педпроцесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, мотивов, интересов).

3) Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности.

4) Наглядности в обучении.

5) Научности в обучении и воспитании.

6) Принцип природосообразности – природа воспитанника, его здоровье, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие – главные определяющие факторы воспитания, играющие роль экологической защиты человека.

7) Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в которой находится конкретное учебное заведение.

8) Принцип сотрудничества – ориентация на приоритет личности, организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей и эмпатии в межличностных отношениях.

9) Прочности, осознанности и действенности результатов обучения и воспитания.

10) Связи теории с практикой – принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с повседневной жизнью.

11) Систематичности и последовательности.

12) Сознательности, активности и самодеятельности.

13) Уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к ней.

Система принципов позволяет педагогу вскрыть присущие педпроцессу противоречия, помогает ориентироваться в самой сложной обстановке.

12. Методология и методы педагогических исследований.

Под методологией научного исследования понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки даёт характеристику исследования: объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских средств.

В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой существует определённое соподчинение.

В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человеческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм и др.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического, прогностического. Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования.

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них. Всё их многообразие можно разделить на три группы:

- методы изучения педагогического опыта;

- методы теоретического исследования;

- математические методы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Особую роль в педагогических явлениях играет эксперимент. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которое предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента: теоретический, методический, собственно эксперимент, аналитический. Различают эксперимент естественный и лабораторный. Педагогический эксперимент может быть констатирующим, преобразующим (развивающим, формирующим), контрольным.

Критериями оценки научных исследований являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Педагогические исследования по их направленности можно разделит на фундаментальные, прикладные и разработки.