- •Психология
- •1. Понятие личности.
- •2. Методология психологического исследования.
- •3. Методы психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития.
- •5. Стадиальность психического развития. Критерии возрастной периодизации.
- •5. Периодизация развития личности.
- •6. Ступени развития субъектности личности.
- •7. Развитие личности младших школьников.
- •8. Эмоциональная сфера личности младшего школьника.
- •9. Развитие познавательных процессов младшего школьника.
- •10. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •11. Мотивация и самооценка младшего школьника.
- •12. Социальная ситуация развития младшего школьника.
- •13. Проблема обучения детей с 6 лет.
- •14. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
- •15. Психологическая готовность к школе (личностный компонент).
- •16. Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
- •17. Адаптация ребенка к школе.
- •18. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •19. Психологические основы организации урока.
- •20. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •21. Психологические модели личностно-ориентированного обучения.
- •22. Общая характеристика стилей педагогической деятельности.
- •23. Учитель младшей школьной ступени образования.
- •24. Педагогическое общение: структура, механизмы и влияние на формирование личности школьника.
- •25. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
- •26. Мотивация педагогической деятельности.
- •27. Использование ит в практике школьного учителя.
- •28. Психологическая безопасность мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •29. Особенности развития познавательных процессов мл. Шк-ка в условиях реализации ит.
- •30. Компьютерная диагностика индивидуального развития мл. Шк-ка.
- •Педагогика
- •1. Педагогическая теория я.А. Коменского (1592 - 1670).
- •2. Педагогическая деятельность и теория к.Д. Ушинского (1824 - 1870).
- •3. Педагогическая деятельность и взгляды л.Н. Толстого (1828 – 1910).
- •Идеи л.Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности
- •4. Педагогическая деятельность и взгляды в.А. Сухомлинского (1918 - 1970).
- •5. Теория развивающего обучения в творческом наследии отечественных и зарубежных педагогов, в работах л.В. Занкова.
- •6. Проблемное обучение. Развивающее обучение.
- •7. Личностно-ориентированное обучение.
- •8. Педагогика как наука, предмет ее исследования. Структура педагогической науки, ее связь с другими науками. Основные категории педагогики.
- •9. Воспитание как система и как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс, сущность и его характерные особенности.
- •10. Проблема цели воспитания в педагогике. Всестороннее развитие личности как исторически формирующаяся идеальная модель воспитания. Иерархия целей в педагогической деятельности.
- •11. Понятие о закономерностях и принципах педагогического процесса.
- •12. Методология и методы педагогических исследований.
- •13. Методы, приемы и средства воспитания; разные подходы к их классификации. Методы формирования сознания личности.
- •14. Сущность мировоззрения и его структурные компоненты. Формирование у школьников научного мировоззрения и проблема свободы выбора системы взглядов на развитие мира и места человека в нем.
- •15. Нравственное воспитание как процесс формирования моральных качеств. Сущность нравственности личности, пути ее формирования.
- •16. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников.
- •17. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников.
- •18. Понятие о детском коллективе, его признаки и структура. Органы самоуправления и их функции. Пути формирования коллектива и этапы его развития. А.С. Макаренко о коллективе.
- •19. Эстетическое воспитание.
- •20. Трудовое воспитание.
- •21. Физическое воспитание.
- •22. Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Задачи дидактики и ее современные проблемы. Общая дидактика и частные методики.
- •23. Сущность процесса обучения, его движущие силы. Учение как разновидность познавательной деятельности учащихся.
- •27. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов обучения, разные основания их классификации.
- •29. Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения. Виды и методы организации контроля. Требования к оценке результатов деятельности учащихся.
- •30. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования работы учителя и требования к ним.
- •Методика обучения русскому языку и литературному чтению
- •1. Современная организационно-методическая система обучения грамоте.
- •2. Методика работы над словарем учащихся.
- •3. Формирование навыка чтения в начальных классах. Методика работы над компонентами навыка чтения.
- •4. Методика чтения и анализа художественных произведений различных жанров.
- •5. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.
- •6. Методические основы совершенствования речевой деятельности школьников. Вопросы теории текста, изучаемые в начальной школе.
- •8. Основные принципы, пути и методы обучения орфографии в начальных классах.
- •9. Научно-методические основы построения и организации уроков русского языка.
- •10. Информационные технологии в обучении родному языку в нач. Школе.
- •Методика преподавания математики
- •1. Современный урок математики в начальной школе, его подготовка, проведение, анализ. Информационные тех-ии.
- •2. Методика изучения чисел в начальных классах.
- •3. Методика изучения смысла арифметических действий и их свойств в современной начальной школе.
- •4. Изучение устных приемов арифметических действий.
- •5. Письменные приемы арифметических действий и методика их изучения в начальных классах.
- •6. Алгебраический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •7. Геометрический материал в курсе математики начальной школы и методика его изучения.
- •8. Методика изучения величин в начальной школе.
- •9. Методика обучения младших школьников решению задач.
- •10. Развитие младших школьников в процессе обучения математике.
- •Методика преподавания естествознания
- •1. Экологическое воспитание младшего школьника в процессе изучения окружающего мира.
- •2. Классификация и характеристика натуральных (предметных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •3. Классификация и характеристика искусственных (изобразительных) наглядных средств обучения начальному естествознанию. Методика их применения.
- •4. Организация краеведческого уголка и уголка живой природы в начальных классах. Принципы подбора объектов. Использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •5. Географическая площадка: устройство, основные приборы и их использование для обучения младших школьников естествознанию.
- •6. Организация школьного учебно-опытного участка и экологической тропы. Их использование для изучения окружающего мира младшими школьниками.
- •8. Характеристика экскурсионной работы по начальному естествознанию. Классификация экскурсий. Этапы экскурсионной работы. Структура экскурсии. Подготовка учителя к экскурсии.
- •9. Технологии взаимодействия младшего школьника с окружающим миром в процессе обучения.
- •10. Информационные технологии в обучении естествознанию в начальной школе.
5. Теория развивающего обучения в творческом наследии отечественных и зарубежных педагогов, в работах л.В. Занкова.
Большое влияние на развитие мировой педагогической мысли оказали идеи И.Г. Песталоцци, связанные с проблемами начального обучения, его целью, содержанием и построением. Педагог исследует воспитывающий труд и развивающее обучение, у него рождается идея элементарного умственного, нравственного и физического воспитания. Ведущей в педагогической концепции И.Г. Песталоцци была идея природосообразности воспитания, которую он трактовал, как необходимость строить его в соответствии с внутренней природой ребенка и установкой на развитие всех заложенных в нем духовных и физических сил. Задаткам, потенциальным внутренним силам (силы знания, силы умения, силы души) свойственно стремление к развитию. И.Г. Песталоцци разработал идею о взаимосвязи воспитания и развития исходя из признания решающей роли целесообразно организуемого воспитания в становлении личности ребенка с момента его рождения. Совокупность средств образования должна помочь воспитаннику в его естественном стремлении к саморазвитию.
Существенный вклад в разработку теории развивающего обучения внес А. Дистервег. В труде «Руководство к образованию немецких учителей» он излагает общие принципы организации учебно-воспитательного процесса и основополагающие требования к реализации воспитывающего и развивающего школьного обучения. А. Дистервег выделил три ступени возрастного развития детей школьного возраста и соответственно им представил схему основных особенностей развивающей учебно-воспитательной деятельности школы. Он сформулировал 33 правила обучения, которые должны были служить реализации развивающих задач школьного образования. А. Дистервег обратил особое внимание на решающую роль личности учителя в реализации развивающих задач школьного образования, зависимость методов обучения от специфики учебного предмета и применяющего их учителя, связь и взаимодействие между формальной и материальной целью образования.
В российской педагогике второй половины XX в. распространение получили исследования в области развивающего обучения. В экспериментальной системе Л.В. Занкова ведущая роль отводится принципу обучения на высоком уровне трудности. Этот принцип находится в тесной взаимосвязи с другими принципами: ведущей роли теоретических знаний, движения вперед быстрым темпом при освоении учебного материала, сознательного отношения детей к обучению. Система Л.В. Занкова ориентирована на индивидуальное развитие каждого ребенка. При формировании понятий, способов мышления, деятельности доминирующим началом является индуктивный путь – от частного к общему. Соответственно построены и учебники, задания, а также способы подачи учебного материала и формы обучения. Урок – основная форма обучения, в его подготовке важная роль отводится самим детям, при ведущей роли учителя. Домашние задания разнообразны и исключают перегрузку. Отметкам особого значения не придается.
6. Проблемное обучение. Развивающее обучение.
Основным принципом развивающего обучения по праву считается проблемность. Теория проблемного обучения возникла и развивалась в недрах такого направления, как активизация познавательной деятельности учащихся.
Сущность проблемного обучения М.И. Махмутов определяет как тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности.
Значение проблемного обучения в развитии учащихся, в формировании мыслительных процессов неоспоримо: проблемная ситуация побуждает ученика мыслить, проблемная задача направляет мышление в определенное русло. Необходимым условием решения учебной проблемы является создание проблемной ситуации и ее закрепление в сознании учащегося (заинтересованность проблемой).
Правила создания проблемных ситуаций описаны отечественным психологом А.М. Матюшкиным.
Чтобы создать проблемною ситуацию, перед учащимися необходимо поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребовало бы открытия новых знаний и овладения новыми умениями.
Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся.
Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
Проблемными заданиями могут быть: а) усвоение, б) формулировка вопроса, в) практические задания.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин выполнения данного ему практического задания.
Принцип проблемности может быть реализован как в содержании учебного предмета, так и в процессе развертывания этого содержания в ходе обучения. Такое обучение благотворно влияет на качество знаний и умений, способствует надежному сохранению знаний в памяти (В. Оконь).
Проблемное обучение занимает важное место в реализации систем развивающего обучения. При практическом применении этих идей в начальной школе следует также помнить, что проблемное обучение требует высокого исходного уровня учебных возможностей школьников, развитого теоретического мышления, а также значительного запаса учебного времени.