20. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Личностный компонент личностно-деятельностного подхода. Определяя личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов, отметим, что первый соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется, личностно ориентированным (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Сериков и др.) подходом. Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они «производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями». Личностный подход, по К.К.Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности, обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником, студентом.

Существенно подчеркнуть, что в своем личностном компоненте этот подход может быть соотнесен с формируемым на основе гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса подходе, центрированном на ученике - student-centred approach.

В современных отечественных работах (И.О. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) выдвигается целостная концепция личностно ориентированного обучения. Согласно этой концепции, обучение направляется на развитие личности ученика, который изначально является субъектом познания» (И.С. Якиманская), предполагая специальную организацию его учебной деятельности.

21. Психологические модели личностно-ориентированного обучения.

Традиционная педагогика в качестве приоритетной задачи всегда выдвигала как цель - развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной.

Традиционная социально-педагогическая модель личностно-ориентированной педагогики направлена на реализацию требований общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм. Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий для всех обучающихся. Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне». Субъективный опыт ученика (студента) как активного творца собственного развития не учитывался. Этим обусловлены такие явления традиционной образовательной системы как авторитаризм, единообразие программ, методов, форм обучения и как следствие этого, пассивность обучающихся.

Предметно-дидактическая модель основывается на организации научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Однако средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не ученик (студент). Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности и т.д. Организовывались разнообразные формы вариативного обучения, но образовательная идеология при этом оставалась прежней: личность является продуктом обучающих воздействий. Содержание личностного развития определялись дифференцированными формами педагогического воздействия. Не представляли интерес истоки жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъективного опыта, имеющиеся у него субъектная готовность, предпочтения к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний. Важно подчеркнуть и то, что предметно-дидактическая модель не затрагивает духовную дифференциацию, т.е. различия национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих особенностей, определяющих субъектный опыт ученика. Сочетание в процессе обучения предметных и духовных смыслов, представленных в субъектном опыте человека и влияющих на развитие личности – задача, не решаемая в рамках данной модели.

Психологическая модель до последнего времени сводилась к признанию различий познавательных способностей, которые понимались как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами. Ведущими целями образования при данной модели является развитие и коррекция обучаемости, как познавательной способности, а также оценка уровня ее проявления.

Все эти модели, не смотря на их личностно-ориентированную направленность, основываются на педагогических технологиях, построенных по модели общественно - исторического познания, при которой конечной целью обучения признавалось овладение знаниями, умениями, навыками, накопленными общечеловеческой практикой познания. Развитие индивидуальных особенностей считалось побочным результатом обучения. Существующие модели были ориентированны в основном на реализацию информативной, а не развивающей функции. Их содержание и характер способствуют процессу дальнейшей объективации образовательной системы, отдалению человека от своей внутренней сущностной природы.

Ведущей целью личностно-ориентированного подхода в интерпретации современных психологов, является создание условий для воспитания свободного человека, творческой, адаптивной личности; для самосовершенствования, саморазвития; для формирования индивидуального стиля учебной деятельности (Г.К. Селевко); для раскрытия индивидуальности, с целью помочь ей устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям (И.С. Якиманская); создать условия для проявления универсальных личностных способностей обучаемого (В.В. Сериков).