Лекция

Обобщая имеющие научные данные (К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, Ю.Г. Демьянов, С.Г. Шевченко и др.), можно выделить основные формы ЗПР.

Зпр конституционального происхождения (психофизический инфантилизм)

Причинами этой формы ЗПР являются наследственные факторы (предласположенность к более длительным срокам физиологпического и психологического «созревания»), негрубая патология беременности и родов, истощающие заболевания периода раннего детства (хронические дистрофия, диспепсия, тяжелая дизентерия, дисбактериоз и пр.).

Выделяются три варианта ЗПР по типу психофизического инфантилизма.

1. Гармонический инфантилизм

Дети по своим физическим и психологическим характеристикам отстают от своих сверстников на 2-3 года. Они, как правило, невысокие, хрупкие, несколько бледные. Непосредственны, жизнерадостны, любопытны, неутомимы в игре. У них уже есть достаточно выраженное стремление все знать, однако оно проявляется в форме, напоминающей скорее период «почемучек» у детей 4-5 лет, т.е. фактически ребенок еще только осваивает отдельные мыслительные операции: задерживает внимание на каком-либо объекте, явлении или процессе, задается вопросом и, возможно, осмысливает ответ.

На этом этапе психического развития у него формируются представления о закономерностях устройства окружающего мира, начинают взаимодействовать высшие психические процессы. И все это на фоне ведущей деятельности сюжетно-ролевой игры. Собственно целенаправленное, активное познание еще не сформировано.

Психологически эти дети не готовы, а потому не способны к длительным волевым усилия необходимым для усвоения сложного учебного материала и подчинения школьным требованиям. Подчас они и ведут себя в классе так же, как в группе детского сада или у себя дома, могут капризничать, не реагировать на замечания, необидчивы.

Значительных нарушений восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления при гармоническом инфантилизме не наблюдается. Однако эти процессы функционируют как бы независимо друг от друга, еще не взаимодействуя на уровне, необходимом для полноценного усвоения учебных знаний.

Крайне нежелательно рано (в 6-6,5 лет) отдавать такого ребенка в школу. Лучше оставить его еще на год в детском саду. В данном случае известное в народе выражение «дать возможность наиграться» не лишено педагогического смысла.

Если же ребенок с гармоническим инфантилизмом все-таки обучается в школьном классе, следует тщательно продумать педагогическую тактику индивидуального подхода с учетом особенностей его интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

2. Дисгармонический психический инфантилизм

Как правило, причиной данного варианта ЗПР является негрубое повреждение мозга на ранних стадиях развития.

У части детей встречается отставание в физическом статусе. Основная же характеристика заключается в замедлении личностного созревания, причем эмоционально-волевая сфера и поведение характеризуется негрубыми патологическими свойствами: неустойчивостью, эмоциональной возбудимостью, лживостью, склонностью к демонстративному поведению, отсутствием чувства ответственности и стойких привязанностей, пониженной самокритичностью и повышенной требовательностью к другим (С.Г. Шевченко, 1999), конфликтностью, драчливостью, жадностью, эгоистичностью (Ю.Г. Демьянов, 1999).

Все эти черты весьма негативно сказываются на взаимоотношениях с окружающими (как в школе, так нередко и в семье).

Следует отметить, что коррекция данного варианта ЗПР весьма затруднительна. Порой требуется дополнительное медикаментозное воздействие (как правило, у этих детей наблюдаются остаточные неврологические проявления). Помимо этого, необходимо грамотное Психолого-педагогическое сопровождение. Следует постепенно, ненавязчиво, но последовательно вырабатывать навыки произвольного поведения, волевой регуляции действий, самостоятельности, ответственности. При этом необходимо постоянно отслеживать полноту усвоения ребенком изученного материала, чтобы не появились пробелы в знаниях.

Особенно важно сохранять теплое и доброжелательное отношение к таким детям со стороны родителей, учителей и сверстников (а это достаточно сложно при таком поведении!). Тогда по мере нормализации функционирования центральной нервной системы постепенно сгладятся и негативные черты характера. И, наоборот, при постоянном негативном отношении со стороны взрослых и сверстников нарушения характера и проведения могут закрепиться. Более того, в подростковом возрасте ребенок, отвергнутый коллективом сверстников, невольно станет искать референтную группу, где он будет принят и признан. Нередко именно поэтому школьники попадают в компании асоциального характера.