- •Вопросы и ответы к междисциплинарному экзамену по психологии
- •1. Темперамент. Типы темпераментов.
- •4 Основных типа темперамента:
- •3 Периода дошкольного детства:
- •4 "Стадии творческого мышления": подготовка, созревание, вдохновение и проверка истинности.
- •14. Определение эмоций. Характеристика эмоций, функции эмоций. Эмоциональное развитие дошкольника.
- •15.Основные особенности эмоциональных переживаний человека.
- •16. Эмоции и человеческие взаимоотношения.
- •17. Интеллект. Исследование интеллекта. Понятие умственного возраста и коэффициента интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •20.Воображение. Виды воображения. Воображение и познавательные процессы.
- •21. Способности. Структура способностей. Представление о сензитивных периодах в развитии способностей.
- •22.Характер. Его черты, свойства.
- •23.Способности и одаренность.
- •1.По уровню одаренности:
- •25.Внимание. Виды внимания, основная характеристика. Роль внимания в жизни и деятельности человека.
- •27.Общая характеристика знаний, умений и навыков.
- •28.Воображение, его роль в жизни и деятельности человека.
- •29.Направленность личности. Потребности личности. Мотивация поведения личности.
- •30.Когнитивный подход к описанию личности д. Келли.
- •33.Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности тестов.
- •2. Классификация тестов по назначению:
- •3. По средствам, используемым в процессе тестирования:
- •36.Синдром школьной дезадаптации, диагностика и коррекция.
- •37.Основные положения нлп.
- •38.Трансакционный анализ э.Берна.
- •39.Роль семьи в психическом здоровье зрелого человека.
- •41.Основные положения гештальттерапии.
- •43. Основные положения психоанализа з.Фрейда,
- •44.Аналитическая психология к.Юнга.
- •46.Индивидуальная психология а.Адлера.
- •47.Бихевиоризм, основные положения и этапы развития.
- •48.Защитные механизмы личности.
- •49.Оперантный бихевиоризм б.Ф.Скиннера.
- •51.Гуманистическая теория личности а. Маслоу.
- •52.Теория акцентуированных личностей к. Леонгарда.
- •55.Эксперимент в психологии. Виды эксперимента. Представление результатов исследования.
- •56.Личность и деятельность экспериментатора в исследовании.
- •57.Психогенетика, ее предмет, задачи. Методы психогенетических исследований.
- •58.Культурно-историческая теория л.С.Выготского.
- •59.Понятие социальной группы. Социально-психологические аспекты развития группы.
- •60.Общение. Виды общения, функции общения.
- •63.Основные характеристики субъектов образовательного процесса. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
58.Культурно-историческая теория л.С.Выготского.
Культурно-историческая теория - концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. советским психологом Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и Л. Р. Лурия. При формировании культурно-исторической теории ими был критически осмыслен опыт гештальт-психологии, французской психологической школы (прежде всего Ж. Пиаже), а также структурно-семиотического направления в лингвистике и литературоведении ('формальная школа' в литературоведении и др.). Согласно теории, главная закономерность развития психики состоит в интериоризации (принятия информации в свой внутренний мир) ребенком структуры его внешней, социально-символической (т. е. совместной со взрослым и опосредствованной знаками) деятельности. В итоге прежняя структура психических функций как 'натуральных' изменяется - опосредствуется интериоризованными знаками, психические функции становятся 'культурными'. Внешне это проявляется в том, что они приобретают осознанность и произвольность. Тем самым интериоризация выступает и как социализация. В ходе интериоризации структура внешней деятельности трансформируется и 'сворачивается', с тем чтобы вновь трансформироваться и 'развернуться' в процессе экстериоризации, когда на основе психической функции строится 'внешняя' социальная деятельность. В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак - слово. Здесь намечается возможность объяснениям вербального и символического характера когнитивных (познавательных) процессов у человека. Культурно-историческая теория на общепсихологическом уровне и с иных методологических позиций выдвинула проблематику, к которой обратились и другие направления. Для проверки основных положений культурно-исторической теории Л.С. Выготским с сотрудниками была разработана 'методика двойной стимуляции', с помощью которой моделировался процесс знакового опосредствования, прослеживался механизм 'вращивания' знаков в структуру психических функций - внимания, памяти, мышления. Одним из важных понятий является важное для теории обучения положение о 'зоне ближайшего развития' - периоде времени, в котором происходит переструктурирование психической функции ребенка под влиянием интериоризации структуры совместной со взрослым, знаково опосредствованной деятельности. Теория Выготского подвергалась критике, в том числе со стороны некоторых его учеников за неоправданное противопоставление 'натуральных' некультурных' психических функций; за понимание механизма социализации как связанного преимущественно с усвоением знаково-символических (языковых) форм; за недооценку роли предметно-практической деятельности человека. Последний аргумент стал одним из исходных при разработке учениками Л. С. Выготского концепции структуры деятельности в психологии. В настоящее время обращение к культурно-исторической теории связано с анализом процессов общения, с изучением диалогического характера ряда когнитивных, связанных с познанием, процессов, с использованием в психологии аппарата структурно-семиотических исследований.