43. Основные положения психоанализа з.Фрейда,

Первоначально сложился как метод лечения неврозов, затем превратился в психологическую теорию. Основывается на идее о том, что поведение определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным. Термин, употребляется в трех основных смыслах: 1)теоретическое направление в психологии;2) особая методология исследования психики;3) психотерапевтический метод.

Психоанализ – первая теория, пытавшаяся объяснить динамику личности. Фрейд после длительных наблюдений за пациентами пришел к выводу о том, что они значительно изменили представления о психике. Он утверждал в частности, что поведение в большей степени подчиняется влиянию подсознательных сил, названных им влечениями. Они обусловлены инстинктами, но прежде всего подавленными желаниями, удовлетворение которых запрещено на уровне сознания, отчего они вытеснены в область бессознательного. Эти желания продолжают действовать без ведома сознания, проявляясь в сновидениях, оговорках, непроизвольных отклонениях от адекватного поведения.

Согласно Фрейду занимает среднее место между медициной и философией; его начало – открытие и применение ассоциативного метода.

Основные технические средства психоанализа: 1) ассоциативный метод – анализ свободных ассоциаций; 2) анализ снов и толкование сновидений; 3) анализ и толкование различных ошибочных и неперднамеренных симптоматических действий повседневной жизни.

Согласно Фрейду все люди неизбежно внутренне конфликтны. В общественной жизни сильнее всего подавляются сексуальные побуждения – ввиду различных социальных ограничений. Но именно они побуждают людей действовать – именно благодаря их энергии, либидо происходит постепенное развитие личности и достижение зрелости. Многие черты индивида и половые аномалии объясняются неудовлетворенностью и конфликтами, вызванными подавлением этих влечений в детстве.

Задача психоанализа состоит в том, чтобы помочь страдающему человеку понять истинную причину страданий, скрытую в бессознательном, вспомнить забытые травмирующие переживания, сделать их сознательными и как бы пережить заново; это приводит к эффекту катарсиса. Выявить скрытое, сделать бессознательное содержание осознанным – а значить, доступным осмыслению и отчасти контролю, - такова задача психоанализа как терапевтического метода.

Согласно Фрейду, одна из задач – проникновение в тайну амнезии первых детских лет жизни и доведение до сознательного воспоминания содержащихся в них проявлений ранней детской сексуальности.

 

44.Аналитическая психология к.Юнга.

Аналитическая психология - одна из школ глубинной психологии, базирующаяся на понятиях и открытиях человеческой психики, сделанных швейцарским психологом Карлом Густавом Юнгом.

В 1908 г. была организована Международная психоаналитическая ассоциация. Одним из наиболее активных ее деятелей становится К. Юнг (1875-1961) – швейцарский психиатр, еще до сближения с Фрейдом приобретший известность изобретенным им тестом на ассоциацию слов. Мысль о том, что ассоциации могут быть использованы для изучения скрытых тенденций личности, а не только памяти и мышления, носилась тогда в воздухе. Юнг пришел к ней независимо от Фрейда. Познакомившись же с теорией Фрейда, он стал применять ее в психиатрической клинике.

Через несколько лет Юнг разошелся с Фрейдом, выдвинув собственную систему, названную им “аналитической психологией”. Одним из ее центральных пунктов стало “учение о коллективном бессознательном”. Подобно инстинктам животных, у человека, согласно Юнгу, врожденными для различных рас являются архетипы, представляющие не индивидуальное, а коллективное бессознательное. Архетипы – априорные организаторы нашего опыта, невидимый ультрафиолетовый конец психического спектра. Они обнаруживаются в сновидениях, фантазиях, галлюцинациях, психический расстройствах, а также в творениях культуры. В качестве объекта своих спекуляций Юнг выбрал историю алхимии, символы которой, по его мнению, запечатлели стремление к “индивидуации”, выражающей потребность индивидуальной души синтезировать присущее ей коллективно-бессознательное начало с элементами собственного познания.

Если юнговское учение об архетипах, коллективном бессознательном и т.д. не было принято научной психологией, то разработанная им типология характеров приобрела популярность и поныне используется в исследованиях личности. Юнг разделил человеческие типы на экстравертивный (обращенный вовне, увлеченный социальной активностью, чуждый самосозерцанию) и интравертивный (обращенный внутрь).

Юнг предложил достаточно обширную и впечатляющую систему взглядов на природу человеческой психики. Его труды включают глубоко разработанную теорию структуры и динамики психическо-сознательного и бессознательного, обстоятельную теорию психических типов и, что еще важнее, детальное описание универсальных и психических образов, берущих свое начало в глубинных пластах бессознательной психики. Юнг называл эти изначальные образы архетипами коллективного бессознательного.

Понятие архетипов коллективного бессознательного придает аналитической психологии дополнительное измерение по сравнению с другими школами психологии и психотерапии, связывая ее учение со всей историей эволюции человеческой психики во всех ее культурных проявлениях. Аналитическую психологию следует отличать от физиологической экспериментальной психологии, стремящихся свести целостные психические явления к их составным элементам, равно как и от поведенческой психологии, интерес которой сосредоточен на поведении субъекта как совокупности реакций организма на стимулы внешней Среды. Задача аналитической психологии - раскрыть психический мир человека как естественное целое явление, не ограничивается лишь терапией неврозов или изучением его интеллекта или патологических особенностей. Вместе с тем, как неоднократно подчеркивал сам Юнг, аналитическая психология есть практическая дисциплина в том смысле, что наряду с познанием целостной природы психики она оказывается и техникой психического развития, применимой к обычным людям, является вспомогательным средством в области медицинской и педагогической, религиозной и культурной деятельности.

 

45.Особенности познавательных процессов одаренных детей.

Одаренность ребенка выделяется среди других, своими особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. В психологии различают общие и специальные способности. Общие умственно-интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе, и в учении. Специальные способности относятся к отдельным видам деятельности (к искусству, языкам).

3 категории способностей детей:

1. учащиеся с ранним развитием интеллекта.

2. дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности (в том числе внешкольным)

3. дети с потенциальными признаками одаренности.

Одаренные дети к 3-4годам обучаются чтению, письму и счету, увлекаются какими-либо областями знаний и продвигаются в них. Возможно, увлечения сменяются другими, но постоянно остается стремление к умственным занятиям, умственной нагрузке.

В некоторых случаях, незаурядные способности обнаруживаются в более старшем возрасте.

Дети с ярко проявленными специальными способностями характеризуются общим уровнем развития интеллекта и особой склонности к каким-либо областям искусств или техники. Способные дети, которые относятся к 3 категории. Не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на незаурядные способности, оригинальность, самостоятельность суждений, неординарная точка зрения по разным вопросам. Психологические особенности таких детей - чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющееся в творческих играх, любознательности.

Проявление деятельности одаренности может быть следствием своеобразного сочетания совмещающихся свойств и разных возрастных периодов.

Одаренные подростки отличаются самостоятельностью и склонностью к самообразованию, избирательностью в занятиях. Одаренные дети не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам и в физическом развитии не отстают от сверстников.