Тема 3.3. Подростковый возраст

Подростковый возраст неоднороден. Можно выделять отдельные периоды: предпубертатный (10 – 11 лет), пубертатный (12 – 13), постпубертатный (13 – 15), отличающиеся различным содержанием физического, психического и личностного развития. Если в младшем подростковом возрасте изменения происходят в физическом развитии, то в старшем подростковом наиболее высокими темпами развивается личность ребенка.

Половое созревание

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Гипофиз и щитовидная железа начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие, что опосредует психологическое развитие ребенка. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими (синдром «гадкого утенка»).

Социальная ситуация развития

Объективные сложности подросткового возраста кроются в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми обществом к подросткам и взрослым; быстром темпе происходящих изменений; накоплении дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись вследствие недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности и общения; психологических сдвигах в ходе полового созревания; постепенном осознании подростками различий их положений в семье.

Ведущая деятельность подросткового периода – интимно-личностное общение, в котором реализуется потребность в понимании. Общение является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Предметом общения становится другой человек, прежде всего другой подросток. В этой деятельности конкретное содержание занятий (чтение, приготовление уроков, моделирование, разговоры, прогулки)—лишь средство осуществления общения со сверстником.

Наиболее глубокое и содержательное общение возможно в дружбе. Подросток ищет в друге сходства и принятия собственных переживаний и установок. В связи с ведущей деятельностью доминирующим мотивом этого периода является стремление занять определенное место в группе сверстников. Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутыми сверстниками.

Общение подростков опирается на морально-этические нормы, взятые из мира отношений взрослых. Их основные требова­ния: уважение к личности, равенство в отношениях, помощь во всем, доверие и верность в дружбе.

В первую очередь происходит усвоение той части морально-этических норм, в которой ярче всего проявляется специфика взаимоотношений взрослых в ее отличии от их отношения к детям. Их усвоение происходит как органически необходимый процесс для складывающихся отношений внутри кол­лектива подростков.

Выделение в начале подросткового возраста общения с товарищами как само­стоятельной сферы жизни подростка и особой деятельности — важ­нейший этап развития ребенка как социального существа. Сначала подростки как бы примеривают эти нормы друг к другу. Затем нормы выступают как жесткие требования к отношению товарища. Этот этап очень важен, так как от факта их выполнения или невыполнения зависит развитие реальных отношений подростков. Только воспроизводя морально-этические нормы отношений в реаль­ном общении, подростки усваивают их, и они становятся основой их поступков. Важно отметить, что в связи с этим начинают появляться элементы внутренних, можно сказать, умственных действий с морально-этическими нормами (при сравнении поступков товарища с собственными, его качеств — со своими особенностями).

В данном возрасте происходит переход учебной деятельности на новый, более высокий уровень, для подростка раскрывается личностный смысл учебной деятельности как деятельности по само­образованию и самосовершенствованию. Это и есть воз­растная особенность данного периода. Между успехами в школь­ных занятиях у подростков и их интеллектуальными возможностями иногда наблюдается разрыв: интеллектуальные возможности высокие, а школьные успехи низкие. К сожалению, при переходе детей в подростковый период очень часто не происходит никаких существенных изменений ни в их учебной деятельности, ни в отношениях между учителем и учеником.

С возрастом у подростков меняется восприятие окружающих людей. Эталонами межличностного восприятия становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнением взрослого, как это было в младшем школьном возрасте, а с личными идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцованными, индивидуально различимыми.

Новообразования возраста

Л. С. Выготский считал, что основным новообразованием подросткового возраста становится формирующееся к концу этого периода самосознание, понимаемое как социальное сознание, перенесенное внутрь в форме чувства взрослости. Через чувство взрослости подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.

Оценка подростком своих качеств (даже таких, как физическая сила, и связанных с половым развитием) происходит не по абсолютному отношению к качествам другого подростка, а с точки зрения степени взрослости, как ее показатель. Подросток как бы выделяет «эталон взрослости», оценивает себя и смотрит на себя через этот эталон. Подобным эталоном взрослости может служить не только взрослый человек, но и товарищ, считающийся более взрослым.

1. Формирование «Мы – концепции». Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление от своей генеалогической семьи. Стремление увидеть в другом человеке такого же, как сам. Чувство индивидуальности еще не сформировалось, поэтому диффузное «я» нуждается в сильном «мы».

2. Формирование референтных групп. Общение со сверстниками настолько интенсивно, что происходит реакция группирования. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они создают оппозицию взрослому обществу. Типичная черта подростковой группы – чрезвычайная конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Сначала выделяются группы, состоящие из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании. С течением времени группы становятся смешанными, еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит из связанных между собою пар.

3. Чувство взрослости. Формируется представление о себе как «не о ребенке», подросток осознает, что также обладает правами, как и взрослые. Отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной взрослости. Это зависит быстрого физического взросления, но психологическая и социальная взрослость еще не наступили. Под развитием взрослости понимается становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. Можно выделить две стороны взрослости: становление объективной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых (объективной взрослости) и субъективной готов­ности — развитие чувства взрослости и тенденции к взрослости. Можно выделить несколько видов разной по содержанию взрослости: в социально-моральной, в интеллектуальной деятельности и интересах, в романтических отношениях и характе­ре развлечений, во внешнем облике и манере поведения.

Показатели чувства взрослости: а) наличие у ребят стрем­ления к самостоятельности и желания оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства старших (взаи­моотношения с товарищами, девочками или мальчиками, занятия в свободное время, учебные обязанности и т. д.). Стремление подростков к самостоятельности наиболее ярко выражается в отказе от помощи взрослых и в неудовольствии при попытках последних контролировать качество работы; б) наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оце­нок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или това­рищей.

Помимо чувства взрослости у подростков существует тенденция к взрослости — стремление быть, казаться и считаться взрослыми, копирование разных сторон поведения и внешнего облика старших, претензии на отношение к себе как к взрослым и на соответствующие этому новые права при контактах со взрослыми и товарищами.

Важно подчеркнуть, что появление у подростков элементов взрослости, чувства взрослости и тенденции к взрослости вовсе не обязательно вызывает трудности в отношениях со взрослыми.

Необходимо отметить, что у подростков тенден­ция к взрослости и чувство взрослости возникают при различных условиях: как при авторитарной системе воспитания, регламентации всего поведения и опеке, так и при значительной свободе и самостоятельности.

Причины конфликтов подросткового возраста:

- актуализация проблем самостоятельности, убеждение подростков в несправедливости взрослых; акцентуация взрослыми своих намерений, восприятие подростком реальности их действий.

Субъективно чувство взрослости и тенденция к взрослости проявляется в эмансипации от родителей. Нуждаясь в родителях, в их любви, заботе, в их мнении, подростки испытывают сильное желание быть независимыми, самостоятельными, иметь свои тайны. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как их системы ценностей различны. Взрослые проявляют снисхождение к подростку, чтобы не идти на конфликт, а подростки – максималисты и не прощают снисхождения к себе. Разногласия происходят зачастую из-за контроля, который осуществляют родители, по поводу внешних признаков взрослости, которым подражают подростки. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. Отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни обычно передается от родителей, со сверстниками советуются по части «сиюминутных» вопросов.

Неудовлетворение основных потребностей возраста: уважения, доверия и такта, признания человеческого достоинства и права на определенную выражается в обидах и различных формах протеста: непослушания, грубости, упрямстве, противопоставлении себя взрослым или товарищам или уходом от общения с товарищами, в столкновениях и конфликтах.

Подростковые поведенческие реакции

Подростковая самостоятельность выражается не только в стремлении освободиться от опеки и контроля взрослых, а также и в разнообразных увлечениях, проявляющихся в поведенческих «подростковых реакциях». А.Е.Личко выделял следующие их виды:

• интеллектуально-эстетические: связаны с глубоким интересом к любимому занятию – радиотехнике, музыке, рисованию и т.д.

• эгоцентрические: любое дело – увлечение стариной, художественной самодеятельностью, иностранными языками и многие другие – становятся лишь средством демонстрации своих успехов.

• телесно-мануальные тесно связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость и искусные мануальные навыки.

• накопительские: прежде всего коллекционирование во всех его видах.

• информативно-коммуникативные – самый примитивный вид увлечений, заключается в получении новой, но не слишком содержательной информации, не требующей критической переработки. Удовлетворяется потребность в легком общении со сверстниками – во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться.

Интеллектуальное развитие

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Оно позволяет подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Характерен интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и пр. проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более обобщенный взгляд на мир, что является основой для формирования собственного мировоззрения. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания. В процессе воспроизведения излагается лишь смысл прочитанного. Сформированные в младшей школе мнемические приемы автоматизируются, становятся стилем деятельности учеников. С общим интеллектуальным развитием связано развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству, например, подростки начинают писать стихи. В большинстве случаев, подростков увлекает процесс фантазирования. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, начинает представлять свой будущий жизненный путь.

Развитие эмоционально-волевой сферы

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Подростки большую часть времени чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Повышается тревожность, что приводит к нежеланию общаться, к отказу от групповых форм общения. У части подростков (каждый 12) возникают суицидальные мысли.

Снижение эмоциональной чувст­вительности у подростков и обусловленное этим уменьшение отзывчи­вости и общего количества страхов, объясняется началом периода полового созревания и свойственным ему усилением возбудимости, негативности и агрессивности. Следовательно, чем больше выражен уровень агрессивности, тем меньше страхов, и наоборот.

Среди страхов подросткового возраста можно выделить:

• страх изме­нения, основывающийся на физиологических изменениях организма;

• природные страхи, основанные на инстинкте самосохранения (страх смер­ти себя и родителей, страхи чудовищ, призра­ков, животных, темноты, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, пожара, крови, уколов, боли, врачей, неожиданных звуков и т. д.);

• социальные страхи (одиночества, людей, наказания, не успеть, опоздать, не справить­ся, не совладать с чувствами, быть не собой, осуждения со стороны сверстников и т. д.);

Лежащая в основе страхов навязчивость указывает на определенную негибкость мышления, застой­ность психических процессов, обусловленных как гипер­трофированным развитием чувства долга, принципиальности, так и чрезмерным утомлением, перенапряжением интеллектуальных процессов.

Нарастание тревожности и социальных страхов является одним из критериев формирования самосознания у подростков, повышающейся чувствительности в сфере межличностных отношений.

Большое число страхов у подростков понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, претворение планов в жизнь и полноценное общение со сверстниками. Нали­чие устойчивых страхов в подростковом возрасте всегда свидетельствует о неспособности защитить себя.

В этом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевой активности. Подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции. В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что собственные механизмы волевой активности еще недостаточно сформированы, а внешние стимуляторы обесцениваются.

В старшем подростковом возрасте самостимуляция становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности. В это время формируются моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, сверстников. Часто волевая активность у старшеклассников приобретает характер целеустремленности.

Вопросы для самопроверки:

1. Специфика социальной ситуации в подростковом возрасте.

2. Ведущая деятельность периода.

3. Основные новообразования подросткового возраста.

4. Интеллектуальное развитие подростка.

5. Развитие эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие мотивационно-потребностной сферы

7. Формирование характера в подростковом возрасте.

 Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

2. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000, 992 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004

4. Обухова Л.Ф. Детская психология. Учебник. – М., Роспедагентство, 1996.

5. Психология развития. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.

6. Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.

7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Москва, 1997, 416с.

8. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/ Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.–352 с.

9. Франсуаза Дольто. На стороне подростка. – М., 2005