Учебно-Методические материалы курс лекций по дисциплине «возрастная психология» Раздел 1. Введение в возрастную психологию

Тема 1.1. Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении всей жизни человека от рождения до старости. Возрастная психология составляет научное обоснование педагогической психологии.

Предмет изучения возрастной психологии - психологическое содержание последовательных этапов онтогенеза, возрастная динамика психических процессов, половозрастные и типологические свойства человека.

Существуют разные аспекты системного описания предмета возрастной психологии¹, представим их в виде схемы.

При системном анализе важно соотнести между собой различные характеристики и закономерности индивидуального развития, которые выявляются при рассмотрении предмета возрастной психологии в этих аспектах.

К основным проблемам современной возрастной психологии относятся:

– проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;

– проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);

– проблема соотношения и выявления задатков и способностей;

– проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

Возрастная психология, как отрасль психологической науки, включает в себя детскую психологию, акмеологию (психологию периода взрослости), геронтологию (психологию периода старости).

Категория развития в возрастной психологии

Основными категориями возрастной психологии являются категории роста и развития.

Рост – количественное изменение объекта; главная характеристика роста: это процесс количественных изменений без изменений внутренней структуры и состава входящих в него отдельных элементов.

Развитие – качественное изменение объекта; его главные признаки: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элементом, появление новых сторон, новых элементов в самом развитии, перестройка связей между сторонами объекта.

Рассматривать развитие человека можно с разных сторон.

Можно говорить о видах развития, и тогда выделяются:

• физическое развитие как изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека;

• физиологическое развитие как изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.;

• психическое развитие, предполагающее усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентаций;

• социальное развитие как постепенное вхождение в общество, в общественные, экономические, производственные, правовые и другие отношения;

• духовное развитие, характеризующееся осмыслением человеком своего предназначения в жизни, появлением ответственности перед настоящими и будущими поколениями, пониманием сложной природы мироздания и стремлением к постоянному нравственному совершенствованию.

Данный подход опирается на идею Б.Г.Ананьева об уровневом функционировании человека. Человек, как сложная система, может быть рассмотрен с разных точек зрения, как существо, одновременно функционирующее на разных уровнях.

д уховный (мировоззрение, нравственность)

социальный (статус, роли, социальное взаимодействие)

психосоциальный (поведение, деятельность, отношения)

психологический (психологические функции, настроение)

психофизиологический (психомоторика, сенсорика,

вегетативные реакции)

физиологический (органы, системы)

морфологический (уровень клеток)

Тогда поведение человека (то, что доступно наблюдению) является отражением процессов, происходящих на разных уровнях. Например, поведение студента на экзамене может быть рассмотрено с разных точек зрения: побледнение или покраснение кожи, психофизическое напряжение (психофизиологический уровень); волнение, которое он испытывает, страх (психологический); учащение сердцебиения (физиологический); агрессивное или заискивающее поведение по отношению к преподавателю (психосоциальный); простраивание ситуации взаимодействия исходя из роли студента (социальный); при неудачном ответе переживание потери смысла жизни или принятие ответственности на себя произошедшее и возможные пути его исправления (духовный уровень функционирования).

Психическое развитие, в свою очередь, идет по трем основным линиям:

• Развитие познавательной сферы (интеллекта, механизмов сознания). Познавательная сфера развивается под влиянием обучения по линии усложнения мыслительной деятельности и формирования целостной структуры интеллекта. Одновременно развиваются механизмы и содержание сознания.

• Развитие личности (направленность, эмоции, ценности). Можно проследить на возникновении, становлении и усложнении мотивационно-потребностной сферы, выделяя в ней ведущие доминирующие линии или направленности (учебная, познавательная, коммуникативная); на анализе онтогенеза эмоциональной направленности; систем отношений, ценностей, установок, становления образа «Я» и самооценки.

• Развитие психологической структуры деятельности (цели, мотивы, их соотношение, способы, средства). Психологическая структура деятельности развивается в логике изменения соотношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности. В процессе развития формируются: способность к целеполаганию; умение планировать, организовывать, соподчинять свои действия; умение варьировать операции и способы; навыки самоконтроля и саморегуляции (на основе рефлексии); умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятельности).

Категория возраст

Возраст – категория, также используемая в возрастной психологии, служит для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Возрастом обладают все объекты, предметы объективной реальности (деревья, здания, люди). Б.Г.Ананьев, говоря о возрасте, выделял две его характеристики: метрическую и топологическую. Возраст чаще всего определяется как длительность существования того или иного тела, и, следовательно, относится к количественным (метрическим) характеристикам времени. Качественная (топологическая) характеристика возраста представлена в процессе становления, его стадиальности (фазности), временной упорядоченности и последовательности состояния. Возраст есть определенность того или иного состояния, фаза или период становления, метрически определяемых к общему видовому эталону продолжительности жизни.

Свойства возраста:

• универсальность (все в этом мире обладает возрастом как характеристикой длительности существования),

• однонаправленность (как время не возможно повернуть вспять, так и возраст меняется от меньшего к большему, его можно сравнить со стрелой)

• относительность (хорошо относительность возраста можно увидеть на детях: ребенок «маленький» по отношению ко взрослым и «большой» по отношению к младшим детям; кроме того, можно говорить о паспортном, биологическом, психологическом, социальном и т.д. возрасте, которые далеко не всегда совпадают)

• интегральность. Возрасты (по Л.С.Выготскому) представляют собой «такое целое динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития. В каждую данную возрастную эпоху развитие совершается путем: личность ребенка изменяется как целое в своем строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части».

Необходимо отметить, что возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции - восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология – с точки зрения ребенка, педагогическая – с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития. Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

Вопросы для самопроверки:

1. Что является предметом изучения возрастной психологии?

2. Какие основные проблемы рассматривает возрастная психология?

3. Что такое возраст, свойства возраста.

4. Чем развитие отличается от роста?

5. Взаимосвязь возрастной психологии с другими отраслями психологии.

 Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия . / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001. – 368 с.

2. Крайг Г. Психология развития. – СПб, 2000, 992 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов – М.: ТЦ Сфера, 2004

4. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Роспедагентство, 1996.

5. Психология развития. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.

6. Психология от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. – СПб, 2002.

7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Москва-Воронеж, 1997, 416с.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995

9. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/ Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.–352 с.