• 1.Цели обучения письму и письменной речи в СШ.

• 2. Содержание обучения письму и письменной речи в СШ.

• 3.Методика обучения технике письма.

• 4.Обучение орфографии.

• 5.Методика обучения письменной речи в СШ.

• Письмо – это сложное речевое УМ, дополнительное к звуковой речи средство общения, осуществляемое при помощи системы графических знаков.

• Различают письменную речь и письмо.

• Письмо - это графическая система, которая дает возможность представить язык при помощи графических знаков.

• Письменная речь - это книжный стиль речи, процесс выражения мыслей в графической форме.

• Их разграничение связано с особенностями механизма письма, который складывается из двух звеньев: составление слов из букв и составление письменных сообщений из слов и словосочетаний.

• Цель обучения письменной речи — научить

• учащихся писать на ИЯ те же тексты, которые

• образованный человек умеет писать на РЯ

• СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

• На начальном этапе формирование УМ графики, каллиграфии и УМ, связанных со звуко-буквенными соответствиями.

• На среднем этапе основное внимание на орфографию в связи с накоплением нового лексического материала.

• На старшем этапе - письменная речь как самостоятельный вид речевой деятельности

• Обучение технике включает научение

• графике, каллиграфии и орфографии.

• Графика – это совокупность всех средств данной

• письменности учащиеся должны овладеть

• полупечатным-полупрописным шрифтом (print

• script)

• Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать, т.е. звуко-буквенные соответствия и видеть связи между различными функциональными вариантами каждой буквы.

• Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно,

• с учетом свойственной им конфигурации.

• В-третьих, надо учить правильно соединять буквы

• в словах.

• Возможные сложности

• Межъязыковая интерференция: схожие по написанию буквы РЯ и ИЯ могут путаться, особенно если они передают разные звуки. Например: русские и латинские Мм— Mm, Тт-Tt,

• Pp-Rr-Pp и т. д.

• Внутриязыковая интерференция: буквы, имеющие сходные элементы в рамках одного языка, также представляют значительную трудность. Например:

• b-d-p-q; t-M и т. д.

• Соединения букв.

• В АЯ буквы "b, g, j, p, q, s, x, у, z" никогда не

• соединяются на письме, а буквы "v, r, w, о" имеют только верхнее соединение.

• Как учить графике

• 1. Знакомство с буквой. Учитель называет букву, говорит, какие звуки она может передавать, вспоминает знакомые слова, где есть данная буква (или просит учеников сделать это).

• 2. Знакомство с написанием буквы. Учитель медленно пишет букву на доске, либо использует учебное пособие, где это подробно показано, чтобы образ буквы получился правильным.

• 3. Ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам, а затем свободно.

• Тренировочные упражнения.

• 1. Определить:

• — какие буквы учащиеся могут перепутать в РЯ и ИЯ

• и почему;

• — какие буквы пишутся одинаково в РЯ и ИЯ, какие

• звуки они передают;

• — каких букв нет в РЯ;

• — какие буквы имеют схожие элементы и т. д.

• 2. Написать буквы под диктовку:

• — строчную и прописную;

• — только строчную/только прописную (необходимо

• учитывать интерференцию и ставить проблемные

• буквы парами);

• — с указанием, помимо собственно буквы, писать

• только строчную/прописную или и ту и другую. Здесь

• можно прогнозировать и планировать ошибки с их

• последующим исправлением и анализом.

• — писать первую букву называемых слов (не важно,

• знакомые это слова или незнакомые, последние даже

• лучше). Суть в УМ услышать первый звук, соотнести его

• с буквой и записать се.

• 3. Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по контурам. Игра «Отгадай-ка».

• 4. Закончить написание буквы, начатой учителем.

• Это задание можно превратить в игру, если написанный учителем элемент может быть частью нескольких букв.

• 5. Контрольное списывание букв и слов с доски.

• При списывании слов надо обращать внимание на то, чтобы слово списывалось не по буквам, а целиком.

• 6. Самодиктанты.

• Ученики списывают с доски или из учебника, а затем проверяют себя сами. Можно попросить соседа по парте еще раз проверить написанное. Чужие ошибки замечаются лучше, чем свои собственные.

• 7. Выборка/группировка слов.

• Когда звуко-буквенные соответствия многообразны, нужны задания на группировку и выборку слов из списка или текста с учетом того или иного соответствия, звуко-буквенный и слоговой анализ. Анализ по схеме (или ее части): целое слово в звуковой форме – звуковые слоги – звуки – соответствующие им графемы – графические слоги – целое слово на письме.

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ

• Орфография - это правописание или система правил использования букв при написании конкретных слов.

• В западноевропейских языках используется традиционный или исторический (идеографический) принцип орфографии.

• Типологические группы написания слов и возможные трудности.

• 1. Написание на основе фонетического принципа.

• Группа слов, где количество букв соответствует количеству звуков, представляет наименьшую сложность, однако возможны ошибки. Надо попросить прочитать то, что написали, и вспомнить основные правила чтения.

• 2. Написание слов по правилам

• Правила касаются орфографических явлений, связанных с грамматикой, и явлений, обусловленных традиционным написанием. Упражнения на нахождение и выписывание из списка или текста слов, правописание которых соответствует правилу; преобразование грамматической формы слов (мн.число, заданная временная форма, степени сравнения); подбор слов на основе определенных орфограмм.

• 3. Написание слов по аналогии

• Часто традиционное написание не подчиняется правилам. Упражнения, должны строиться на основе аналогии. Написание слов в таких упражнениях запоминается на основе ассоциаций с другими известными словами. Дается образец, и нужно подобрать слова с аналогичным написанием или сгруппировать слова по образцам.

4. Орфография слов с единичным написанием. Использовать

- опоры для запоминания (можно и

родной язык);

• орфографические загадки и кроссворды,

• составление слов из разрозненных букв,

• задания на списывание (“осложненное

списывание”, задание на выделение,

подчеркивание тех или иных орфограмм).

5. Диктанты: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, предупредительные, самодиктанты.

Упражнения по формированию НВ записи