II. Упражнения, формирующие умения понимать содержание читаемого.

Понимание текста (извлечение фактической информации и ее

осмысление) соотносится с двумя уровнями понимания

– уровнем значения, связанным с пониманием фактологической

информации (кто, что, когда и т.д.), и

• уровнем смысла, связанным с пониманием замысла автора

(зачем,с какой целью и т.д.) и его интерпретацией.

Упражнения должны строиться на материале абзаца,

который в миниатюре представляет собой законченный

текст.

Это задания типа:

- найдите доказательство, опровержение, иллюстрацию мысли/утверждения о …

- придумайте заглавие абзацам…

- дайте оценку прочитанному,

• выделите аргументы, которые использует автор для обоснования… и т.д.

Задания могут иметь форму вопросов/утверждений, построенных на содержании абзаца; ответы могут не даваться, если же ответы предлагаются, упражнение будет иметь форму теста множественного выбора.

Методическая классификация типов вопросов, направленных на понимание читаемого.

1. Буквальные вопросы - textual questions – на нахождение конкретных данных и конкретных языковых единиц, которыми автор выражает свои мысли. Ответ обычно прямо выражен в одном предложении текста. Часто формулировка вопроса может частично содержать ответ.

2. Фактические вопросы – factual questions – касаются положений и фактов текста, ясно выраженных в отдельном отрезке текста.

3. Вопросы – толкования - interpretation questions – касаются положений текста, которые не совсем явно выражены в тексте или выражены имплицитно (подразумеваются).

4. Вопросы-выводы - inference questions- направлены на сопоставление положений текста со знаниями и опытом читающего.

5. Вопросы – суждения - judgment questions – предполагают изложение точки зрения читающего по тем положениям текста, которые представляют для него интерес.

Пониманию текстов способствует выделение в них смыслового субъекта (о чем говорится в тексте) и смыслового предиката (что об этом говорится). Задания:

1.Найдите в тексте ответы на вопросы учителя.

2. Поставьте свои вопросы к тексту.

3. Составьте план текста.

4. Схематически изобразите содержание текста.

5. Выпишите или сформулируйте самостоятельно основные положения текста.

6. Прокомментируйте содержание текста.

7. Передайте содержание текста своими словами.

8. Сократите текст, дайте его письменное резюме.

Этапы работы с учебным текстом :

1. Предтекстовый –для создания интереса и мотивации к работе с текстом.

Предполагает опору на языковой и жизненный опыт учащихся, их знание предметной области текста, привлечение знаний из других областей; прогнозирование содержания текста с опорой на заголовок, подзаголовки, рисунки. Не должен затрагивать содержания текста. Обязательна формулировка предтекстовых вопросов или заданий, которые следует выполнить после первого сплошного прочтения текста.

2. Чтение текста или отдельных его частей для

решения конкретной коммуникативной задачи,

сформулированной в задании перед чтением текста.

Первое чтение текста должно быть направлено на понимание основной информации: определение темы, установление логико-смысловых связей.

Повторное чтение может ориентировать на понимание деталей, конкретных положений, и их оценку.

3. Послетекстовый этап направлен на проверку

понимания в соответствии с заданиями предтекстового

этапа.

Можно использовать задания:

- закончите предложения, опираясь на содержание,

- ответьте на вопросы,

- прочтите предложенный план и скажите, достаточно ли полно он передает содержание текста,

- расположите предложения в той последовательности, в которой они встречались в тексте,

- выберите из предложенных предложения, которые поясняют заглавие текста, иллюстрируют мнение автора об…

замените заглавие текста на такое, которое более точно отражает его основное содержание,

- отметьте номера предложений, которых не было в тексте,

- выделите новые сведения, которые вы узнали из текста,

• выделите положения, которые были для вас интересными, неожиданными, смешными…

Упражнения, предлагаемые после текста, должны развивать умения (1) репродуктивной,

(2) репродуктивно-продуктивной и

(3) продуктивной устной и письменной речи.

Первая группа упражнений связана с воспроизведением содержания текста с опорой на ключевые слова, опорные предложения, смысловой скелет, логико-смысловую карту.

Предлагаются задания на

- составление детального плана,

- выписывание ключевых слов или опорных предложений к каждому пункту плана,

- деление текста на части,

- сокращение или упрощение текста, сжатие информации.

Вторая группа упражнений формирует умения не только воспроизводить, но и

• интерпретировать содержание текста и затронутые в нем проблемы,

• высказывать свое мнение и отношение к фактам, положениям и содержанию текста,

• определять значимость, новизну, перспективность информации,

• оценивать поступки, действия, характеристики героев

• Цель третьей группы упражнений –

• развить УМ продуктивного характера, позволяющие использовать учащимся полученную информацию в ситуациях, близких к реальным ситуациям общения:

• ролевые игры (role plays): драматизация отрывков, эпизодов текста, придумывание возможных линий развития сюжета и действий героев; и

• «деловые» игры (simulations), когда учащиеся действуют от своего собственного лица: пишут отзывы и рецензии на текст, участвуют в дискуссиях и дебатах по проблемам, затронутым в тексте.

Методика обучения письму и письменной речи

Вопросы: