3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

3.1. Методические рекомендации для студентов

Работа студентов (самостоятельная и на лекционных и практических занятиях) по курсу «Исторический комментарий на уроках русского языка» призвана закреплять и углублять знания, полученные ими на занятиях прошлых лет обучения по дисциплинам историко-лингвистического курса («Старославянский язык», «Историческая грамматика» и др.). Изучая современные языковые нормы, студент должен хорошо знать процесс их становления, их историческую обусловленность. От него как будущего учителя-словесника требуется осмысление следующих вопросов: 1) какие исторические явления связаны с темой урока, 2) какие конкретные исторические экскурсы можно и нужно включать в урок с учётом возрастных особенностей и уровня развития учеников, 3) какие положения и выводы будут сообщены ученикам и что целесообразно рекомендовать для запоминания.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и в учебной литературе по другим дисциплинам историко-лингвистического цикла.

Для подготовки к семинарским занятиям следует подробно рассмотреть теоретические вопросы, затем приступать в выполнению практических заданий. По всем недостаточно понятным вопросам студент может получить информацию как на занятиях, так и на консультации. Подготовка к зачёту должна осуществляться на основе лекционного материала, практических занятий с обязательным выполнением контрольной работы. Материалы к контрольной работе и рекомендации по её выполнению даны в разделе «2.5.1. Материалы итогового контроля».

3.2. Методические рекомендации для преподавателя

Преподаватель должен сформировать в сознании студентов ряд аксиом:

• Язык непрерывно меняется, оставаясь самим собой;

• На всех этапах своего развития он подчиняется законам эволюции;

• Любое парадоксальное явление было в прошлом закономерным элементом системы;

• Варианты нормы на разных уровнях есть следствие языкового развития.

Задача преподавателя в том, чтобы объяснить происхождение и природу того или иного современного языкового явления, аргументированно ответить на вопросы студентов. Некоторые языковые факты трудно объяснить современным материалом (реликтовые формы и отклонения от типичных форм). Происхождение слова, обоснование его написания, объяснение логики некоторых грамматических правил, обоснование имеющихся исключений – всё это находит ответы в истории языка. Преподаватель должен хорошо знать и представлять развитие и структуру русского языка, её особенности и характер на определённом историческом этапе развития.

Кроме этого, преподаватель должен помнить, что историко-этимологический анализ является одним из основных видов разбора на итоговой государственной аттестации по русскому языку. Каждое занятие должно быть включено в систему подготовки к государственному экзамену студентов-выпускников: каждая учебная тема так или иначе находит своё отражение при выполнении историко-этимологического разбора.