Теорія мовних кодів. Сутність, цілі та результати
Все починалося з того, що для свого лінгвістичного експерименту Б. Бернстайн підібрав дві соціально «екстремальні» групи учасників. Одна група складалася з 61 юнака віком від 15 до 18 років, що проживали в самих різних районах Лондона. Всі вони працювали в якості кур'єрів або посильних, ніхто з них не мав «середньої класичної освіти», один раз на тиждень вони звільнялися від роботи для обов'язкового відвідування коледжу, де вони проходили загальне невиробниче навчання. Ця група учасників співвідноситься Бернстайном з соціальним прошарком суспільства - робітничим класом [5], зокрема, з його самим нижчим рівнем, до якого він прирівнює сільське населення [7]. Друга група складалася з 45 юнаків такого ж віку, що були учнями шести найбільших привілейованих закритих приватних шкіл Лондона. Ці учні представляли собою «прийнятний» соціальний зріз складу вихованців, що навчаються в таких школах, вони відрізнялися прагненням до отримання знань та інтересом до мовних дисциплін. Ця група співвідноситься Бернстайном з поняттям середнього класу англійського суспільства.
На підставі результатів мовного експерименту Б. Бернстайн прийшов до висновку, що між підлітками з нижчих верств і їх однолітками з вищих верств є значні відмінності у відношенні мовної компетенції та володіння мовою, тобто в нормах мовної поведінки і володіння мовними кодами. Ці відмінності він позначив відповідно термінами «обмежений код» і «розвинений», «розроблений» або «розгорнутий код». На думку Б. Бернстайна, обидва коди на лінгвістичному рівні можуть бути визначені в термінах ступеня передбачуваності для мовця - які структурні елементи будуть їм використані для організації висловлювання або смислу. У разі розгорнутого коду, мовець має можливість вибору з досить широкого набору альтернативних засобів, внаслідок чого можливість передбачуваності зразків елементів побудови суттєво зменшується. У випадку обмеженого коду число таких варіантів чи альтернатив найчастіше досить обмежена, що підвищує ступінь їх передбачуваності у мові. В цілому, з цієї точки зору, розгорнутий код характеризується тим, що йому притаманні синтаксичні структури речень різного ступеня повноти і складності, використання різноманітних засобів зв'язку та організації речень (сполучники, порядок слів), прийменників та ін. Лексика і семантика коду різноманітні і диференційовані, висловлювання в цілому носить більш узагальнений, абстрактний характер. Обмежений код, навпаки, відрізняється тим, що речення тут короткі і прості, нерідко синтаксично незавершені, використовується мало прийменників і сполучників, обмежена лексика, мало підрядних речень, висловлювання конкретні, звернення прямолінійні [9].
Таке подання кодів створює враження, і це навіть підкреслюється автором, що обидва коди знаходяться у відносинах взаємодоповнення і, що розгорнутий код формується з обмеженого шляхом його доповнення і розширення. Це має означати, що можливості синтаксично обмеженого і семантично конкретного мовного вжитку містяться в розгорнутому коді, в той час як обмежений код виключає вживання синтаксично складного та семантично диференційованого, абстрактного мовного матеріалу. Б. Бернстайн спеціально підкреслював [8, р.. 233], що обмежений код може виникнути в «будь-якій точці в суспільстві», коли це продиктовано відповідними умовами. При цьому він розрізняє так звану чисту форму обмеженого коду, прикладами якого можуть служити різні ритуальні форми комунікації, що характеризуються високою передбачуваністю використання суворо обмежених, регламентованих правилами засобів мови (мова під час церемоній, запропонованих протоколом, при релігійних обрядах, привітальних зверненнях на банкетах, бесідах про погоду та ін.) - У цих умовах особисті наміри сигналізуються, головним чином, за допомогою невербальних компонентів ситуації, таких, як інтонація, наголос, жести, міміка, тоді як специфічне вербальне планування виявляється мінімальним. Більш поширеним варіантом обмеженого коду є, за Б. Бернстайном, передбачуваність на структурному рівні. Соціальні форми відносин, що породжуються цим кодом, також досить різноманітні, але головна умова для його виникнення заснована на одному загальному наборі близьких один одному ідентифікацій, солідарності учасників акту комунікації, в якому підкреслюється безпосередність відносин. Такі кодові ситуації можуть виникнути в середовищі дітей та підлітків, кримінальників і декласованих елементів, в групах військовослужбовців в армійських підрозділах, осіб, що довго проживають спільно, в сімейних парах і т. д. В умовах цих соціальних відносин послідовність мовного спілкування має тенденцію бути добре організованою як на структурному, так і на лексичному рівні. Вербальне планування виявляється досить обмеженим, внаслідок чого невербальні компоненти (жести, міміка) стають головним джерелом вказівок на зміни смислу або значення. Так званий розгорнутий код, за Бернстайном, йде корінням у форму соціальних відносин, у яких різко підвищується роль індивідуума у виборі зі своїх мовних ресурсів засобів вербальної організації висловлювання. Код стає, таким чином, знаряддям або засобом індивідуальнї відповідності мовця, що зумовлює підвищення функції вербального планування і пов'язаного з цим більш високого рівня структурної організації та лексичного наповнення висловлювання.
Як видно зі сказаного, особи, які володіють розгорнутим кодом, володіють широким мовним діапазоном і можуть вибірково ставитися до мовних засобів залежно від конкретної ситуації. Вони, природно, можуть користуватися і обмеженим кодом, аж до його «чистих», тобто ритуальних, форм.
Особливим випадком кодової ситуації, яким одночасно вноситься фундаментальне нове положення в аналіз суті речей, є обставина, коли мовець володіє тільки одним обмеженим кодом, незалежно від того, яку форму мовної поведінки і володіння пропонує та чи інша ситуація спілкування. У дихотомії встановлених кодів це означає, що якщо носій розгорнутого коду здатний переходити на обмежений код, тобто здійснювати переключення кодів, то носій тільки обмеженого коду позбавлений можливості такого переключення. У такому положенні виявляються не окремі особи, а, як підкреслює сам Б. Бернстайн, приблизно 29% населення Англії, соціальне становище якого визначається його приналежністю до «нижчого» прошарку робітничого класу, що включає і сільське населення [5, р.. 35-36].
Отже, якщо лінгвістичне визначення поняття кодів формувалось Б. Бернстайном по мірі розподілу між ними елементів структури і субстанції мови, то ступінь актуальної приналежності носіїв мови до того чи іншого типу коду дає підставу розглядати обидва коди в якості «функцій різних соціальних структур »[5 р. 31]. Дещо нижче ми ще будемо мати можливість спеціально зупинитися на вихідних і підсумкових положеннях концепції Б. Бернстайна, оскільки без цього не можна говорити про її загальне значеннч, але зараз необхідно зазначити, що у своїх роботах [10] він висловив ряд узагальнень, які були використані в різних дослідницьких програмах. Так, зокрема, підкреслюється, що мовний рівень носіїв обмеженого коду виявляється недостатнім, щоб відповідати умовам спілкування з особами більш високого соціального становища та брати участь у бесідах на певні, наприклад, абстрактні теми. Особливо утруднене спілкування з різними офіційними інстанціями. Створюється положення, при якому носій обмеженого коду тільки в колі собі подібних має безперешкодне мовне спілкування, а за його межами наштовхується на труднощі, які в цілому заважають його соціальному просуванню [7,8. 201]. Найбільш тяжкою за своїми наслідками виявляється та обставина, що покоління таких груп в даному суспільстві приречені на «самовідтворення». Соціопсихологи, наприклад, стверджують, що у дитини, вихованої в такому мовному середовищі, це положення негативно позначається на розвитку його духовних і пізнавальних здібностей, оскільки мова, заснована на обмеженому коді, не спрямована на розширення і диференціацію «змісту знання» і на засвоєння, «тренування» необхідних для таких цілей «розумових і навчально-пізнавальних процесів» [11]. Негативний розвиток починається з того, що мати дитини, володіючи тільки мовними зразками обмеженого коду, може реагувати лише недостатньо повно і, тим самим, гальмуюче на його цікавість і інтерес до пізнання. З часом, коли дитина сама починає говорити за неусвідомлюваними правилами цього обмеженого регістра мови, вона «вростає в тканину специфічних відносин своєї субкультури» і переймає її орієнтації і мотивації. Всі ці «гальмівні» чинники можуть далі ще більше закріпитися, коли дитина потрапить до школи. Оскільки зміст навчальних предметів (математика, історія, література, мова) і їх викладання орієнтоване на літературну мову (розгорнутий код), то діти представників «середнього класу» з самого початку виявляються в більш вигідних умовах, а виникаюча мовна диспропорція для дітей з нижчих верств приводить їх до серії нових ускладнень і невдач, пов'язаних з рівнем шкільних програм і їх мовним забезпеченням [11]. В цілому, при такому підході в теорії кодів робиться спроба показати, що «об'єктивно» обмежений код поступається розгорнутому, опиняючись функціонально недостатнім, тому вона стала відома серед фахівців під назвою «гіпотеза недостатності» або «гіпотеза дефіциту». Ситуація, при якій носії обмеженого коду виявляються не в змозі вийти за межі власного мовного регістру, була визначена, наприклад, в соціолінгвістичних дискусіях у ФРН як «мовні бар'єри» [7, 8. 202-203]. Подолати такі «бар'єри» або, таким чином, компенсувати мовної дефіцит дітей з нижчих верств в умовах школи можна, за задумом Б. Бернстайна і його прихильників, за допомогою додаткового, посиленого навчання розгорнутому коду, який отримав назву компенсаторного викладання мови [12].
Така у всіх її найбільш характерних рисах, положеннях і цілях теорія кодів Б. Бернстайна, заснована на серії соціолінгвістичних експериментів, вона привернула до себе увагу фахівців у самих різних країнах.