- •Предмет и задачи педагогической психологии.
- •Педагогическая психология как междисциплинарная и как самостоятельная отрасль науки.
- •Педагогические и психологические закономерности, их взаимодействие.
- •Структура педагогической психологии.
- •Методы педагогической психологии: заимствованные из других наук и собственные методы.
- •Эмпирические методы педагогической психологии.
- •Экспериментальные методы педагогической психологии.
- •Теоретические методы педагогической психологии.
- •К эмпирическим:
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •Категории педагогической психологии: развитие, формирование, созревание.
- •Категории педагогической психологии: развивающая деятельность, психологические новообразования.
- •Категории педагогической психологии: идентификация, интериоризация, экстериоризация.
- •Категории педагогической психологии: взаимодействие, педагогический диалог.
- •Категории педагогической психологии: субъектная позиция, персонализация.
- •Персонализация
- •Основные характеристики ребенка как субъекта педагогического процесса.
- •Учебная мотивация как двигатель учебной деятельности.
- •Пластичность психики в дошкольном возрасте. Учет этой пластичности в педагогическом процессе.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности дошкольников и их проявления в воспитании.
- •Ученик начальных классов в учебном процессе.
- •Мотивы обучения
- •Группы риска
- •Особенности воспитания учеников начальных классов.
- •Ученик средних классов в учебном процессе.
- •Особенности воспитания подростков.
- •Требования к личностным качествам педагога.
- •Показатели профпригодности / профнепригодности педагога.
- •2.1 Принципы самовоспитания
- •Ж. Пиаже и л.С. Выготский о связи обучения и развития.
- •Теория п.Я. Гальперина. Теория Гальперина: 5 этапов формирования умственных действий
- •Психологические закономерности учебной деятельности.
- •Основные новообразования в учебной деятельности.
- •Возрастные особенности учебной деятельности.
- •3.Этапы формирования уд
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности.
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе.
- •Индивидуальный стиль учебной деятельности.
- •Определение причин слабой успеваемости.
- •Психологические основы воспитания.
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (з. Фрейд, э. Эриксон, б. Скиннер).
- •Основные научные точки зрения на формирование личности (к. Роджерс, л. Кольберг).
Предмет и задачи педагогической психологии.
Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эта прикладная часть психологии часто называется школьной психологией.
Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся».
Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах... закономерности формирования у школьников творческого активного мышления... изменения в психике, т. е. формирование психических новообразований.
Задачи педагогической психологии.
Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога;
определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;
разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.
Структура педагогической психологии включает:
1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);
2) психологию учебной деятельности и ее субъекта— обучающегося (ученика, студента);
3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);
4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Очевидно, что данная структура расширяет область исследования педагогической психологии и в то же время, по сути, остается традиционной (обучение, воспитание, учитель).