24. Криминальная психология как отрасль прикладной юридической психологии: понятие, предмет, цели, задачи, основные проблемы.

Чтобы правильно решить, какие меры необходимо применить к тому или иному преступнику в целях удаления его с преступного пути нужно:

1) знать, что именно в его личности послужило корнем преступления – каким изменениям должны быть подвергнуты именно эти элементы;

2) какого рода психологическому воздействию должны его подвергнуть для того, что было достигнуто это изменение

Для решения данных вопросов необходимо выяснить, к какой разновидности преступного мира принадлежит данный субъект и иметь ряд общих сведений о криминогенных особенностях данного вида и о целесообразных способах воздействия на них.

Криминальная психология и должна дать твердые основания для решения всех этих вопросов.

Кр психология:

1) рассматривает преступление как проявление психической конституции личности

2) устанавливает и исследует различные типы преступников (криминальная типология)

3) исследует различные признаки и приемы распознания типов преступников (криминальная дифференциальная диагностика)

4) устанавливает те типы психологического воздействия, которым должны подвергаться носители разных криминальных типов (криминальная педагогика)

5) изучаются психологические процессы, которых находят свое выражение в следственном и судебном исследовании преступления и преступника.

Предмет криминальной психологии – личность в известном круге ее проявлений, относящихся к области борьбы с преступлениями и к области непосредственного совершения преступлений.

Приемы криминальной психологии:

1) исследование отдельных случаев преступлений и лиц, их совершающих (физ, псих состояние, имущественное, семейное и соц положение)

2) углубленное и полное изучение псих конституции субъекта в процессе образования его личности с детства до интересующего момента времени

3) статистический метод: применяется к данным, добытым и проверенным тщательным индивидуальным обследованием с целью их обобщения.

25. Понятие личности преступника в праве и юридической психологии. Правовые и психологические подходы к изучению личности преступника.

Личность преступника – это вменяемое физическое лицо, достигшее к моменту совершения преступления возраста уголовной ответственности, т.е. о личности преступника говорят применительно к субъекту преступления.

Однако понимание личности преступника определяется также признаками, отражающими особенности дух сущности человека, содержащими внутренние причины общественной опасности.

Общественная опасность личности выражает потенцию личности к преступному поведению, которая понимается как внутренняя возможность совершения при определенных условиях преступных деяний.

Психологическое изучение ЛП имеет различные аспекты: как субъект посткриминального поведения (уголовного процесса), уголовно-исполнительных правоотношений, постпенитенциарного поведения, как объект исправления и профилактики. Но центральным является изучение ЛП как субъекта преступного поведения.

Цель – познать совокупность психологических свойств, которые определили субъективную необходимость и возможность совершения человеком уголовно наказуемого деяния.

Это необходимо для реконструкции психологической стороны генезиса совершаемого деяния, понимания его мотивов и целей, псих состояния субъекта, для назначения справедливового наказания.

Никакие внешние обстоятельства не могут являться непосредственными причинами противоправного деяния, если они не стали побудителями воли самого человека, обладающего способностью к волевому поведению.

Центральный момент в генезисе преступного поведения – определение криминальной цели и способа.

Психологические подходы к изучению личности преступника:

1) соц-типологический – анализируются прежде всего соц позиции личности, сооветствующие ей соц нормы, их восприятие и использование

Акцент на соц обусловленность поведения личности как объекта соц влияний.

2) соц-ролевой – личность рассматривается как активный двигатель, субъект общественных отношений. Позволяет увидеть позиции и функции, которые объективно криминогенны, т.к. налагают на личность обязанности, противоречащие праву.

3) системный – ЛП исследуется как сложная иерархическая система, в которой вычленяются элементы, имеющие преимущественную связь с преступным поведением. ЛП познается через его деятельность, взаимодействие с соц средой, которая также подлежит исследованию (особенно микросреда).

В настоящее время характеристика личности преступника производится путем изучения признаком, распределяющихся по следующим подсистемам:

1) биофизиологические – состояние здоровья, антропометрические характеристики, врожденные свойства личности, аномалии нервной системы и т.д.

2) социально-демографические – пол, возраст, образование, семейное положение, род деятельности, уровень доходов и др.

3) соц-ролевая – признаки, связанные с общественными функциями лица, обусловленными его положением в обществе и членством в определенных соц группах

4) нравств-психол – интеллектуальные качества, целевые установки, ценностные ориентации, относящиеся к нормам морали и права, потребности и предпочтительные способы их удовлетворения.

26. Основные современные психологические теории, объясняющие криминальное поведение (теория социального научения А.Бандуры, дифференциальная теория «ассоциация - подкрепление» Р. Экерса, фрустрационная теория Л. Берковица).

Теория соц научения Бандуры

Между поведением, субъектными и средовыми переменными имеется взаимосвязь. Мы не приводимся в движение лишь внутренними силами, но и не являемся пешками в игре обстоятельств. На нас влияют, но и мы оказываем влияние на свое окружение.

Научение определяется процессами моделирования, наблюдения и подражания.

Большая часть человеческого научения осуществляется без вознаграждения или наказания. Такое подкрепление начинает играть важную роль после того, как поведение освоено, влияя на то, будет ли данное поведение возникать снова.

Научение через наблюдение не является ни постоянным, ни автоматическим. На то, будет ли происходить в данной ситуации научение, влияют различные факторы, в том числе возраст модели и ее компетентность. Людьми наблюдаются и впоследствии осваиваются широкое разнообразие соц реакций (агрессия, сексуальное поведение и др.)

Есть и другой способ научиться: человека-вербальные инструкции, которые учат нас правилам поведения.

Данная теория, кроме того, отмечает значимость для нашего поведения тех ожиданий, которые мы питаем относительно самих себя, а также знаний в целом.

Например самоэффективность: высокая (настраивать себя на успех, «положительная» обратная связь – увеличение самоэффективности), низкая («звезд с неба не хватаю, прикладывает соответственно меньше усилий, а если достиг успеха – мне просто повезло).

Фрустрационная теория Л.Берковица.

Фрустрация – один из стимулов, который способен лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, а скорее создает готовность к агрессивным действиям. Подобное поведение возникает лишь тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии.

Стимул (фрустрация) -- готовность к агрессивным действиям + посылы к агрессии = агрессивное поведение.

Стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию посредством процесса, сходного с условным рефлексом. Стимул может приобретать агрессивное значение, если связан с позитивным подкреплением агрессией или ассоциируется с пережитым ранее дискомфортом или болью.

Новшество: у сильно фрустрированных индивидуумов агрессивное побуждение может ослабляться только при условии причинении ущерба фрустратору; а не посредством любого агрессивного действия, в том числе не связанного с причинением ущерба людям.

При этом безуспешные попытки причинить вред тому, кто вызвал фрустрацию, только усиливают агрессию. Только успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии, способны ослабить или полностью устранить агрессивные побуждения.

Дифференциальная теория Р.Эркеса

Люди учатся совершать девиантные действия через межличностные интеракции со своим социальным окружением.

Оперантное научение – научение выполнять или не выполнять определенные действия, в зависимости от их последствий (Скиннер)

Экерс: большая часть поведения усваивается в соответствии с принципами оперантного обуславления, а класс-е играет второстепенную роль.

Выраженность девиантного поведения прямо зависит от количества, частоты и вероятности подкрепления, получаемого индивидом за подобное поведение в прошлом. Наиболее важную роль играет соц подкрепление. Это обычно символическое или вербальное вознаграждение за участие или за принятие групповых норм или ожиданий. Несоц подкрепления – это физиологические факторы или материальные приобретения (преступления, связанные с наркотиками, кражи).

Девиантное поведение таким образом чаще всего формируется благодаря социальным подкреплениям, полученным от значимых других, особенно в группе сверстников.

Формированию девиантного поведения способствуют 2 класса дискриминативных стимулов:

1) позитивные – сигналы, которые несут сообщение о том, что подобные действия поощряются субгруппой

2) нейтрализующие (оправдательные) – нейтрализует исходящее от общества предупреждение о том, что определенные виды поведения противозаконны, т.е.поведение которое вначале инидвид считал плохим, начинает казаться ему правильным и справедливым.

Чем увереннее он будет определять свое поведение как позитивное, тем больше вероятность совершения соответствующих действий.

Если девиантное поведение подкреплялось больше конформного, и если оно получило оправдание, то вероятно такое поведение будет закреплять и сохраняться.