2.2 Аналіз використання календарів спостережень в доп

Цікавим і ефективнішим засобом екологічного виховання дошкільнят є використання у роботі календарів спостережень. Розглянемо, які календарі спостережень є у досліджуваної нами групі ДОП як і правильно організовувати роботу дітей із календарями.

Календар спостережень за сезонними явищами природи

Цей календар відбиває стан природи (неживої, рослинного й тваринного світу) у той тиждень, коли відбуваються щоденні спостереження . Заповнення сторінки календаря, тобто. фіксація спостережень, невід'ємний елемент "тижневої методики" ознайомлення дітей із сезонними явищами природи. Сторінка календаря підготовчої до школи групи, розрахована протягом усього тиждень спостережень, має такі параметри: час представлено умовним "місяцем" з чотирма тижнями по сім днів; нежива природа представлена графою "погода" сім'ю віконечками на день того тижня (оптимально: другий чи третьої), коли відбувається спостереження; жива природа – це велика нерозділена частина сторінки, де зображуються як малюнка рослинність (1-2 дерева, кущ), покрив землі і домашні тварини (переважно, птахи, і комахи), яких можна побачити у цей час.

Заповнення календаря виробляється значками і малюнком у повній відповідності з спостереженнями. Щодня після прогулянки, під час якої діти дивилися на природою, вони під керівництвом вихователя зафарбовують клітину дня тижня й у відповідному віконечку значками зображують погоду. У середині тижня після розглядання покриву землі, дерева і куща, які обрані для відображення в календарі, дошкільнята малюють в графі "Жива природа". Наприкінці тижня, після спеціального контролю над птахами, комахами та інші сезонно що з'являються тваринами, діти зображують їх значками чи малюнками в графі "Жива природа", тобто. доповнюють наявний пейзаж. У результаті заповнена сторінка календаря має: розфарбовані клітини днів одного тижня (стовпчики три тижні залишаються білими), заповнені значками віконечка "погоди",рисунок-пейзаж із зображенням дерева, куща, покриву землі і якихось тварин - усе відповідає конкретному моменту стану природи.

Отже, заповнена сторінка календаря - це графічна модель стану природи певного періоду часу й року, модель, у якій поєднується реалістичне зображення природи під символічною позначенням окремих явищ. Важливу роль цьому моделюванні грає спеціальна сторінка календаря, де зображені значки і символи, - вона допомагає правильно заповнювати календар. Щодня тижня має позначення кольором. Найприйнятнішою є райдужна гама: понеділок - фіолетовий, вівторок - синій, середовище - блакитний, четвер - зелений, п'ятниця - жовтий, субота - помаранчевий, неділю - червоний.Значки погодних явищ - це переважно маленькі піктограми, схематичні, але зрозумілі дітям образи сонця, дощу, снігу тощо. Ступінь тепла та холоду позначається схематичним зображенням людинки,закрашенного символічним кольором: у спеку - червоним, у тепле час - жовтим, в прохолоду - зеленим, а мороз - синім. Тварин можна зображати як малюнком, і значками, (наприклад, птахів - "галочками" властивого виду кольору).''

Заповнення календаря - важливийеколого-педагогический процес, що роблять у повсякденному житті дітьми під керівництвом вихователя. Щоб ця діяльність не викликала труднощів дорослого і доставляла радість дошкільнятам, можна використовувати спеціальний прийом: малювати по трафареткам олівцями.Трафаретки вихователь робить із щільного прозорого поліетилену, з допомогою легко і швидко діти розфарбовують дні тижня, відзначають погоду, створюють малюнок дерева. Нерідко малюнок в олівці доповнюється фарбою, що полегшить створення пейзажу в календарі: сніг землі, зелена чи жовта листя на дереві, трава навесні чи влітку цілком може бути зображені гуашшю чи аквареллю.

Конче важливо, щоб малюнок правильно відбивав би стан природи: лише цього разі календар стає моделлю. Наприклад, розглядаючи з дітьми березу цього разу третьої тижню вересня, вихователь звертає увагу до такі моменти: багато чи мало листя на дереві; чи є листя під нею землі; де з їхніми більше - на дереві чи землі; якого кольору листя на березі, під нею; яких листя на дереві більше - зелених чи жовтих; де є зелене листя (на маківці, знизу крони чи зі сторони), чи - жовті; як гарні золотаві листочки на яскраво-зеленою траві. Усе це має значення для правильного відображення в календарі стану дерева, куща, покриву землі на початку осені. У цьому важливо підібрати олівці та фарби, аби вони з максимальним наближенням натурі передавали осінні кольору природи. Аналогічний малюнок цього разу третьої тижню жовтня виглядатиме інакше: на березі залишиться мало листя, всі вони жовтими, зате під нею вся земля буде всипане золотом листя тощо.

І вже зовсім іншим буде пейзаж з березою у листопаді: дерево голе, опала листя не яскраво-жовта, ажухло-коричневая, трава зав'яло, жовта або також тьмяна, калюжі і мокра земля. До сформування такого пейзажу потрібні інші олівці та фарби.

Одна тиждень спостережень за погодою та його фіксація в календарі - це "зріз" стану природи у період сезону. Модель всього сезону виходить внаслідок проведення такої роботи щомісяця: три заповнені сторінки календаря (наприклад, вересень, жовтень, листопад) відбивають послідовно три періоду осені - її початок, розпал, кінець. Календар наочно демонструє динаміку осінніх змін природи, у ньому відбивається залежність стану живої природи від погодно -Климатических чинників. Саме тому календар сезонних змін природи стає екологічної моделлю, у якій наочно і водночас представлений сезон з його істотно змінюваними характеристиками.

Заповнені сторінки календаря за 12 місяців - цекруглогодичная модель сезонних змін - у природі. Цінність такого моделювання велика: календарі заповнюються самі діти з урахуванням безпосередніх спостережень у природі; акуратно і заповнені календарі перетворюються на хороше наочне приладдя, яку можна використовувати з різною метою та у різні моменти виховно-освітнього процесу.

З дітьми старшої групи створюється той самий календар, його зміст трохи простіше, ніж у підготовчої до школи групі: графа "Час" може складатися зі одного тижня, в графі "Жива природа" обов'язковими елементами є одне дерево і покрив землі.

Покрову землі має яскраво виражені сезонні ознаки. Коливання погоди немає принципового значення, закономірність - сезонних змін - у природі проявляється у будь-якому разі, оскільки він пов'язані з рухом нашої планети навколо Сонця, зі збільшенням і зменшенням тепла і світла Землі. Тому календар, який зображає природу у квітні, напевно буде іншою, ніж у березні чи травні - у цьому полягає сутність графічної моделі сезонних явищ природи. (Це стосується всім широтам та залежною від клімату території.)

>Календари спостережень ріст та розвитком живих істот

Другий тип графічного моделювання - створення календаря спостережень ріст та розвитком рослини або тварини. Фіксувати зміни зростаючих рослин значно простіше, ніж змін молодих тварин. Це тим, що мають поведінкою і під час зростання і розвитку набувають як нові зовнішні риси, а й нові моменти поведінці. Наприклад, хіба що народжений хом'ячок маленький, голий, рожевий, малорухомий, переважно лежить. Згодом він покривається вовною, відкриває очі, починає підніматися на ніжки, переміщатися у просторі гнізда. Далі, у його зростання, зміни, що характеризують розвиток, виявляються головним чином поведінці: він працює шустрим - бігає,лазает, все гризе, грає, крутиться в колесі, з іншими молодимихомячками, втікає від нього чи наздоганяє їх.

Саме поведінка відрізняє молоді особини від дорослої мами, спосіб життя якій зовсім інший - він продовжує годувати молоком та оберігати потомство, піклується про неї.

Створення моделі розвитку ссавця з прикладу хом'яків - це цікавіший дітей процес, який за здійснювати з допомогою готових картинок. Особливо це протягом десяти днів після народження маленьких хом'ячків через прихованого образу їхнього життя і неможливість контролю над гніздом. Картинки у разі доповнюють і ілюструють розповідь вихователя у тому, що відбувається у будиночку, як яскраві і ростуть хом'ячки, як мати піклується про неї.

Набір картинок входять такі моменти:

1) 2-3 новонароджених дитинча

лежать у гнізді;

2) мати лежать у гнізді, дитинчата її ссуть;

3) хом'яки тижневого віку (почали покриватися вовною, відкривати очі, вставати на ніжки) перебувають у гнізді;

4) малята двотижневого віку почали виходити б з будинку, але мати затаскує в гніздо, тривожиться, охороняє;

5) тритижневі хом'яки намагаються, є самі корм, обстежують найближче простір;

6)четирехнедельние хом'яки бігають друг за іншому, залазять на будиночок, в колесо, борються, грають.

Моделювання зростання і розвитку хом'яків можна здійснити на виборах 4 сторінках білої щільною папери альбомного розміру, кожна з яких відповідає однієї тижню розвитку тварин. Унизу2-4-й сторінок - смужка "тиждень", яку діти розфарбовують на відповідні кольору чи роблять аплікацію кольорових квадратиків.Оставшаяся частина сторінки заповнюється готовими картинками, у яких зображені маленькі тварини (їхній стан і поведінку відповідають віку). Картинки можна вставити в прорізу чи тимчасово прикріпити якимось іншим способом. У результаті виходить календар зростання і розвитку дитинчат, який, власне, є моделлю, що відбиває з допомогою картинок морфофункціональні зміни тваринного організму у процесі онтогенезу.

Моделювання зростання і розвитку рослин також здійснюється з допомогою малюнків. Це то, можливо календар спостережень рістредиса чи огірки. В усіх життєвих вікових групах раз на тиждень можна фіксувати (малювати на окремих сторінках) проростає у трилітрові банки ріпчаста цибулю. Графічна модель буде особливо цікавою, якщо дещо цибулин проростають за умов спеціально створеноїопитнической ситуації та з кожної сторінці змальовується різнобарвна смужка часу - "тиждень". Усі малюнки роблять із допомогою двох картоннихтрафареток - банки і цибулини. Діти із задоволенням їхобводят, домальовують корені і зелень, тобто. легко відтворюють натуру. У такій моделі як календаря спостережень за зростаючим цибулею може бути створена і з дітьми молодшого, і з дітьми старшого дошкільного віку. Згодом цибулю з'їдають, банку з цибулиною ліквідують, а модель залишається - яку можна багаторазово розглядати, як у час, і на спеціальних заняттях.

Дещо по-іншому виглядає календар, у якому зафіксовано зростання овочевий культури (наприклад, швидкому зростанні редиски) у відкритому грунті. В кожній сторінці такого календаря, крім зображення самого рослини, є параметри: час ("тиждень"), протягом якого відбувається зміна рослини; умови, у яких відбувається зростання культури (погода разом із трудовими операціями після виходу). Отже, моделювання зростання і розвиткуредиса - це щоденне розфарбовування дня тижня і фіксація погоди, позначення значками трудових операцій на дні, коли їх було скоєно, щотижневий огляд і малювання рослини із його новими ознаками. Такий календар - повноцінна графічна модель екологічного змісту: у ній наочно представлені морфофункціональні зміни рослини у взаємозв'язку з середовищем проживання. Акуратно і заповнений, яскраво розмальований календар стає хорошимдемонстрационним посібником, які у найрізноманітніших варіантахвоспитательно-образовательной роботи з дітьми. Календар так можна трактувати восени й узимку, коли редиска не зростає, навесні - коли лише має її посів. Календар взагалі дітям цікаво розглядати, оскільки які самі малювали, самі трудилися і збирали врожай, і потім їли салат зредиса.

Календар спостережень за птахами

Зимова підгодівля птахів - одна з важливих природоохоронних і екологічно значимих заходів, правильної організацією якого дитсадок може надати реальної допомоги у збереженні їх видової розмаїтості.Подкормка птахів нескладне, але педагогічно доцільне і високоефективне в виховному відношенні справа, у якому можуть брати участь діти всіх вікових груп. Птахи взимку голодують: світловий день короткий, їжі мало, енергетичні витрати заповнити важко. Особливо нелегко їм буває сильні морози: від холоду, але, переважно, з голоду.

Організовуючи зимову підгодівлю птахів, педагог здійснює таке:

- Починає підгодівлю наприкінці жовтня - початку листопада (тим часом у пошуках їжі зимують птахи наближаються до житлу людини).

- На території дитсадка значній відстані відстані один від друга (не поруч із ігровими майданчиками)развешивается кілька стаціонарних дерев'яних годівниць - з розрахунку одна на 2-3 групи. Їх можна повісити на вікнах другого поверху чи такі місця, де вони добре відомі вікном.

- Вихователі привчають дітей збирати крихти хліба, залишки сухих каш у спеціальний банку з кришкою, регулярно викладати корм, насіння зібраних у тепле сезон дикорослих трав на годівниці. Групи, прикріплені лише до годівниці, після тижневого годівлі птахів змінюють одне одного й опікуються ним, щоб уникнути перерв.

Чітка організація підгодівлі птахів на початку зими має значення: птахи звикають доречно підгодівлі - синиці, голуби, зграйки горобців тримаються поблизу ділянки, регулярно з'являються біля годівниць, на гілках найближчих дерев і кущів очікують людей. Після року починається цикл спостережень зазимующими птахами. У цей час одну - два тижні до спеціальному календарі фіксуються спостереження. Цей календар, як та інші, є моделлю. Вона має три поступовоусложняющиеся модифікації: для молодшого й середнього віку, для старшій і підготовчій до школи груп.

Календар для молодших дошкільнят, і навіть верхня частина календаря для старшої групи заповнюються картками з малюнками зимуючих птахів. Фіксація спостережень у такий спосіб виробляється щодня наново і графічних "слідів" немає. Нижня частина календаря старшої групи й усе календар підготовчої до школи групи заповнюються інакше: щодня смужках відповідного дня проставляються кольорові "галочки" (символічне позначення птахів).

>Календари різняться як способом фіксації спостережень, а й змістом. Обсягмоделируемого змісту для старших дошкільнят значно більше: вводиться параметр часу, (і тижня), фіксуються різні особливості поведінки птахів, ( очікує корми, хто їсть на годівниці, хто ж під нею, хто літає над ділянкою і за пташиним обідом). У календарі підготовчої до школи групи можна фіксувати погоду і склад корми (зовнішні умови), і натомість яких птахи відвідують місце годівлі.

Головним змістом календарів всіх вікових груп (а молодшої - єдиним) є склад птахів. Заповнення календаря раз на два тижні до розпал зимової підгодівлі дозволяє дітям ознайомитися з різноманіттям зимуючих птахів, особливостями їх зовнішності власної поведінки.

Триразове внесення календаря у підготовчій до школи групі - від початку підгодівлі (кінець жовтня), у її розпалі (січень) і наприкінці березня - дає можливість простежити динаміку змін складу птахів, пов'язану зі своїмиосенне-весенними міграціями: восени ще можна побачити диких качок, побачити проліт журавлів, у березні - зафіксувати в календарі приліт граків, качок. Отже, найбільш старшими дошкільнятами буде створено більш докладна, ніж у попередній групі, графічна модель життя птахів в холодну пору року. Добре оформлені, чітко промальовані календарі спостережень за птахами в зимовий період стають наочними демонстраційними посібниками, які можна використані найрізноманітніших варіанта.

Укладання

Передача екологічних знань - це є початковим етапом правильного ставлення до навколишнього світу. Він ввозяться результаті використання вихователем індивідуально орієнтованих методів роботи з дітьми. Яскравою формою висловлювання відносини є діяльність дитини. Присутність у змісті діяльності елементів екологічної інформації служить показником її стосунки до світу природи, речей, людей і собі. Ставлення різних дітей неоднорідне: у ньому може переважати пізнавальний, естетичний чи гуманістичний компонент. Факт наявності такий діяльності - показник відносини дитину до тому змісту, що вона у собі несе.

На етапі дошкільного дитинства складається початкова відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує ставлення до різні форми життя. Отже, вже у цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культуру. Але тільки за одному умови - якщо, виховують дитини, самі мають екологічної культурою: розуміють загальні всім людей ж проблеми і тривожаться стосовно них, показують маленької людини прекрасний світ природи, допомагають маленької людини прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з нею.

Фундаментальна обізнаність із дітьми передбачає співробітництво, співтворчість педагога уяву і дитини і виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуваннямнаглядно-действенного інаглядно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і передано формування екологічних знань (знання про мир тварин; знання про рослинному світі; знання про неживої природі; знання про ті часи року) і екологічно правильного ставлення до природним явищам і об'єктах.

Отже, у своїй в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку під час використання моделей і наочних посібнику відбувається розумовий розвиток дітей. До цього значною мірою можуть сприяти приведені у цій роботі методи лікування й прийоми. Запропоновані завдання й вправи цікаві дітям і цікавить них позитивні емоції; їх можна багаторазово варіювати, змінювати, модифікувати щодо різних тим. Наочні посібники та моделі у екологічному вихованні сприяють кращому пізнання навколишнього світу, саморозкриттю і самовдосконалення особистості.

Ознайомлення дітей із природою дитячого садка вимагає постійної безпосереднього спілкування із нею. Один із умов, які забезпечують це, є організація дитячого садка куточка природи. Кожна вікова група повинна мати свій куточок природи.

Щоб якось забезпечити точніше і емоційне сприйняття природознавчої інформації, вихователю слід відібрати літературний матеріал кожному за пори року: розповіді письменників про природу, вірші, прислів'я, приказки, загадки, особливу увагу звертаючи на народні прикмети.

Завдання вихователів і батьків – підвести дітей розуміти, що всі ми разом, і з нашій окремішності відповідальним Землю, і може зберігати і збільшувати її красу.

Список літератури

1.Ашиков У. І.,Ашикова З. Р.Семицветик: Програма і посібник зкультурно-екологическому вихованню й розвитку дітей дошкільного віку. - М, 1997.

2.Ашиков У.,Ашикова З. Природа, Творчість і Краса // Дошкільна виховання. – 2005, N 7. З. 2-5; N 11. - з. 51-54.ъБалаценко Л. Фундаментальна обізнаність із батьками по екологічному вихованню дітей // Дитина дитячого садка. - 2002. - N 5. - з. 80-82.

3. Бобильова Л.,Дупленко Про. Про торішню програму екологічного виховання старших дошкільнят // Дошкільна виховання. - 2005. - N 7. - з. 36-42.

4. Бобильова Л. Чи є "корисні" і "шкідливі" тварини? // Дошкільна виховання. - 2004. - N 7. - з. 38-46.

5. Большакова М., Морєва М. Народні назви рослин, як один із засобів формування інтересу до природи // Дошкільна виховання. - 2005. - N 7. - з. 12-20.

6. Букін А. П. У дружби з людьми і природою. - М.: Просвітництво, 2004. – з. 111-113.

7. Васильєва А. І. Учіть дітей спостерігати природу. – М, 2002. – з. 56.

8. Вербицький А.А. Ігрова моделювання: Методологія і практика / Під ред. І.С.Ладенко. – Новосибірськ, 2006. – 145 з.