Глава I. Сутність екологічного виховання дошкільнят

1.1 Поняття і психологічні чинники екологічного виховання дошкільнят

>Чувственное сприйняття навколишнього світу є основою розвитку в дітей уявлень як про об'єкти і явищах, а й взаємозв'язках івзаимозависимостях, існуючих з-поміж них і чинниками довкілля, тобто екологічних уявлень. Уявлення про особливості й нестерпні умови життєдіяльності живих організмів (рослин, тварин, людини), про взаємозв'язку організмів з довкіллям, про взаємовпливі організмів друг на друга, про взаємодії чоловіки й природи, становлять основу науки екології. У дошкільному віці діти у процесі цілеспрямованої організації життєдіяльності можуть освоїти першооснови уявлень, і елементарних понять класичної екології, екологію людини, соціальної екології, доступні способи екологічного взаємодії з природою та людьми, отримати ціннісні орієнтири.

Метою екологічного виховання дошкільнят є виховання основ екологічної культуру особистості. Мета екологічного виховання дошкільнят – формування почав екологічної культуру – формування практичного та духовної досвіду взаємодії людства з дикою природою, що забезпечить його виживання та розвитку. Ця мета цілком узгоджується з Концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальногуманістичні цінності, ставить за мету особистісної культури – базисні якості людства запрацювала людині. Краса, добро, істина чотири провідних сферах дійсності – природі, «рукотворному світі», оточуючих людях себе собою – це цінності, куди орієнтується дошкільна педагогіка сьогодення.

Природа планети – унікальна цінність для людства: матеріальна та своє духовне. Матеріальна, оскільки у комплексі всі ці компоненти становлять середовище проживання чоловіки й його основу виробничої діяльності. Духовна, оскільки є способом натхнення і стимулятором творчої діяльності. Природа, відображена у різних мистецькі витвори, становить цінності рукотворного світу.

Формування почав екологічної культуру – це становленняосознанно-правильного відносини безпосередньо до самій природі в усьому її різноманітті, до людей, оточуючим, ісозидающим її, і навіть до людей, що створює з урахуванням її багатств матеріальні чи духовні цінності. І це ставлення себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та перемоги їх залежність від стану довкілля. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з дикою природою.

Початкові елементи екологічної культуру складаються з урахуванням взаємодії дітей під керівництвом дорослих зпредметно-природним світом, що їх оточує: рослинами, тваринами, їх середовищем проживання, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження. [22]

Завдання екологічного виховання – це завдання створення та її реалізаціївоспитательно-образовательной моделі, коли він досягається ефект – очевидні прояви почав екологічної культуру в дітей віком, які готуються до вступу у школу.

Основними завданнями екологічного виховання дошкільнят є:

1. Розвиток в дітей вікомсубъектного досвідуемоционально-чувственного узагальнення з природою та соціокультурними оточенням, уявлень, і елементарних понять про світ, взаємозв'язках та його взаєминах у ньому, як розвитку екологічного свідомості людини та екологічної культуру особистості.

2. Виховання емоційно-ціннісного ставлення до природного ісоциокультурному оточенню.

3. Усвідомлення власного «А» як частини природи, розвитку «>А-концепции» в кожній дитині.

4. Розвиток досвіду практичної і творчої діяльності з реалізації і закріплення знань іемоционально-чувственних вражень, отриманих при взаємодії з природним і соціокультурними оточенням, і навіть щодо відтворення і збереженню природного довкілля.

Задля реалізації даних завдань необхідно виділити провідні принципи дошкільного екологічного виховання: науковість, гуманізація, інтеграція, системність, регіоналізація.

Принцип науковості визначає зміст екологічного виховання й реалізується через ознайомлення зекосистемним будовою довкілля живих істот й по четверо, з розмаїттям взаємозв'язків між організмами, організмами і середовищем проживання у природі.

Принцип гуманізації допомагає, з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей та потреб дітей, визначити зміст екологічного освіти з обсягу складності. Особистість кожної дитини є унікальне явище, відмінне індивідуальним добором якостей і власним варіантів розвитку. Принцип гуманізації дає можливість будувати «вектор розвитку» від дитину до визначенню індивідуальних педагогічних впливів, сприяють його вихованню й розвитку з урахуванням накопичення суб'єктивного досвіду.

Принцип інтеграції залежить від синтезі змісту дошкільного компонента екологічного виховання змістом з різних галузей природознавства, прикладних і гуманітарних наук, соціальній та інтеграції змісту, форм і методів екологічного дітей.

Принцип регіоналізації, у зв'язку з віковими особливостями дітей і необхідністю використання найближчого природного і соціокультурного оточення як ресурсу виховання та розвитку дітей, є фундаментальної основою організації процесу екологічного виховання. Вона лежить основу відбору забезпечення і планування роботи з екологічному вихованню. Характерні особливості народонаселення, пір року,внебазового складу тварин і звинувачують рослин Забайкалля ісоциоприродного оточення дитсадка повинні лежати основу відбору змісту. За підсумками отриманих чуттєвих поглядів на рослинах, тваринЗабайкальского краю і середовищах їхнього життя, дошкільнята можуть ознайомитися з мешканцями інших регіонів з допомогою наочних посібників.

При плануванні роботи з дітьми, зміст екологічного виховання послідовно вибудовується у відповідність до регіональними особливостями сезонних явищ в Забайкаллі й терміни їх перебігу. Повторюваність форм реалізації забезпечення і взаємозв'язок форм безпосереднього узагальнення із дикою природою (прогулянок, цільових прогулянок, екскурсій) коїться з іншими формами організації життєдіяльності дітей (заняттями, повсякденної діяльністю, святами) у різні сезони року, різними вікових етапах дозволяє систематизувати педагогічний процес. [8]

Ознайомлення з конкретними прикладами рослин та тварин, їх обов'язкової зв'язком із певної середовищем проживання та повної залежності від неї дозволяє сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють: механізмом зв'язку є пристосованість будівлі та функціонування різних органів, контактують із довкіллям. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їх потреб в зовнішніх компонентах середовища в різних стадіях зростання і розвитку.

Умовами реалізації цілі й принципів дошкільного екологічного виховання, треба вважати такі:

1. Відбір змісту екологічного виховання відповідно до виділеними компонентами (пізнавальний, ціннісний, нормативний, діяльнісний), включаючи аспекти як природного, а й соціокультурного світу.

2. Підготовка педагогів та батьків реалізації мети екологічного дітей, що включає соціальний, спеціальний, психолого-педагогічний і методичний аспекти.

3. Використання оточуючої дошкільна установа природної і соціокультурної середовища як ресурсу виховання та розвитку дітей.

4. Організація розвивають середовищ задля забезпечення педагогічного процесу екологічного виховання у дошкільній установі.

5. Організація систематизованого педагогічного процесу екологічного дітей.

6. Здійснення постійного моніторингу результатів екологічного освіти. [15]

Зміст екологічного дітей дошкільного віку має включати пізнавальний, ціннісний, нормативний і діяльнісний компоненти.

Пізнавальний компонент – включає знання й уміння:

- про розмаїття живих організмів, взаємозв'язках рослинних і тварин організмів у процесі зростання і розвитку з середовищем проживання, морфофункціональної пристосованості до неї;

- про взаємозв'язках івзаимозависимостях його з неживої природою в екосистемі;

- про людину, як живу Істоту, як частини природи, середовищі його життя, які забезпечують здоров'я та нормальну життєдіяльність;

- про використання природних ресурсів у господарську діяльність людини, неприпустимість забруднення довкілля, охорони та відновленні природних багатств.

>Ценностний компонент включає знання і набутий ціннісні орієнтації:

- про самоцінності життя в усіх його виявах, природи й людину, як частини природи;

- про універсальної цінності природи життю і правоохоронної діяльності людини (пізнавальний,, естетичної, практичної тощо.);

- про основних моральні цінності людського суспільства;

- про творчої, культурну цінність людської діяльності.

Нормативний компонент включає знання й уміння:

- про закони, декларують правничий та обов'язки дітей і дорослих, їхнього виконання і дотримання;

- норми і правилах поведінки у громадських місцях й природі;

- необхідність й засоби прояви особистої участі ставлення людини-спеціаліста до оточуючим людей і природі.

>Деятельностний компонент - включає знання й уміння:

- про розмаїття можливостей, видів тварин і форм прояви діяльності у суспільних місцях, дитсадку, сім'ї, природним оточенні;

- про засоби здійснення творчої і творчої діяльності;

- необхідність прояви особистої ініціативи й участі діяльності тощо. [8]

Отже, екологічні уявлення лежать у основі розвитку екологічного свідомості, відносини дітей до світу, собі самим - сприяють розвитку ціннісними орієнтаціями, визначальних і поведінку.

1.2 Форми роботи з ознайомленню дітей дошкільного віку, із природою

Розглянемо у цьому параграфі, які форми роботи з ознайомлення з природою можна використовувати в ДОП в дітей віком старшого дошкільного віку.

Діти шостого роки життя відрізняються ще більшими фізичними і психічними можливостями, ніж діти середньої групи. Вони опановують головними рухами, стосунки із дорослими і однолітками стають складніший і набагато змістовніші, у грі відбивають як дії та проведення операції з предметами, а й стосунки між людьми. Удосконалюються розумові здібності дітей: стабільнішим, цілеспрямованим і диференційованим стає сприйняття, довільними - пам'ять і увагу; з'являється здатність аналізувати і узагальнювати, продовжує розвиватися образне мислення та інтенсивно формується логічне (причинно-наслідкове) мислення. Діти краще усвідомлюють мова дорослого, символічне (особливо з допомогою піктограм) позначення предметів і явищ; починають розмірковувати, робити умовиводи, робити припущення. Усе це дозволяє ускладнити зміст екологічного виховання.

Технологіяеколого-педагогической роботи з дітьми цього віку має і подібність, і на відміну від системи минулого року. У повсякденному житті проводяться цикли спостережень тварин, котрі живуть у Професорському куточку природи: восени - за хом'яком, взимку - за птахом, навесні - за рибами в акваріумі. Спостереження цих циклів містять як елементарні дані про те, що їдять, яке мають будова, а й відбивають їх взаємозв'язок з середовищем проживання,морфофункциональную пристосованість до неї. Спеціальні спостереження присвячуються тому, аби з'ясувати, як І що бачать, чують риба, птах, хом'як (тобто. як функціонують і якуприспособительную роль життя грають органи почуттів), як пересуваються,обихаживают себе, як дихають, як реагують:

• «город на вікні», вирощування двох «дидактичних» цибулин в скляних посудинах (за умов), щотижневі контролю над ними замальовки в календарі. Це розвиває спостережливість дітей, спроможність помічати зміни зростаючих рослин, розуміти значення неоднакових умов їхнього зростання;

• читання протягом усього учбового року коротких оповіданьЕ.Чарушина про тварин, розгляд книжок із його ілюстраціями, проведення заняття наприкінці року, присвяченої цьому автору. Багаторазове звернення до письменника, який описував і малював симпатичних дитинчат, дозволяє формувати в дітей віком стійкий інтерес до нагляду природи, розуміння те, що враження можна творчо уявити іншим - у вигляді розповідей та малюнків;

• читання чи розповідання казок «Червона Шапочка», «Лікар Айболить», розгляд ілюстрацій у книжках і наступне включення головні персоналії вИОС; використання ляльок полегшує знайомство дітей ізекосистемой лісу, із її мешканцями, і з допомогою доктора Айболита - прилучати дітей до розуміння цінності здоров'я (свого та інших живих істот);

• щотижневе проведення екологічних занять, у яких діти закріплюють і поглиблюють ставлення до природі, отримані у повсякденному житті, чи набувають нові. На заняттях вихователь широко використовує всі видиИОС, які полегшують засвоєння знань і ігрових навичок;

• проведення екологічних дозвіль, розвивають позитивне емоційне ставлення до природи. [10]

Починаючи з середньої групи, крізь ці технологіїеколого-педагогической роботи з дітьми проходить літературний стрижень. Для цієї групи такий стрижень становлять книжкиЕ.Чарушина. Не означає, що вихователь неспроможна звернутися решти авторам, - книгамЧарушина просто віддається перевагу, оскільки вони містять доступні дітям цього віку описи тварин і звинувачують їх художні образи. Розповіді і малюнки письменника спонукають дітей до творчості з урахуванням вражень про природу, стимулюють розвиток літературних та мистецьких здібностей.

Це саме належить до циклам спостережень, які у теплі періоди року, за рослинами, ростучими на вікні, у городі (овочевими) і ділянці (квітковими). Простежуються особливості взаємозв'язку рослин з умовами їхнього життя. Для більшої переконливості проводяться елементарні досліди (наприклад, цибулю вирощується трьома в різний спосіб: попри наявність усіх необхідних умов, у темряві, в холоді). Вихователь включає в цикли спостереження естетичного характеру: діти навчаються помічати красу рослин, яка виявляється лише в сприятливі умови. Отже, вони починає розуміти естетику живого з екологічних позицій: гарне рослина - це здорове рослина, яке у середовищі, повністю що відповідає її потребам.

Протягом усього учбового року один тиждень на місяць діти спостерігають сезонні явища природи. Велику роль їх розумовий розвиток грає календар нових типів, що з сутопиктограммного стаєпиктограммно-символическим: діти малюнками зображують рослинний і тваринний світ цього періоду даного сезону,значками-пиктограммами - параметри погоди, кольором - дні тижня.

Аналогічними стають календарі спостережень зазимующими птахами, ріст та розвитком городньої культури - вони також з'єднують у собі образне і символічне відображення можна побачити явищ. Спостерігаючи взимку за пернатими, діти щодня період ведення календаря виставляють у графах картинки із зображенням тих птахів, що вони бачили в час прогулянки, та був переносять загальне полотно в символічний план - «галочками» різного кольору (тобто. символами) позначають птахів, які прилітали на підгодівлю, їли на годівниці і збирали крихти під нею чи літали над ділянкою, дивилися на подіями зі даху будинку, з дерева, на рядку даного дня. Картинки вихователь прибирає, а календарі залишаються їх «сліди» ~ кольорові галочки. [25]

Щодня, починаючи з жовтня, здійснюється співпраця вихователя з 2-3 дітьми у куточку природи - це початок їх прилучення до виконання своїх обов'язків чергових. Важливо, що щотри дитини допомагають вихователю щонайменше трьох днів поспіль - цей час вони починають усвідомлено ставитися до діла, набувають певних навичок, деяку самостійність.

Нової формою праці є природоохоронні акції, в проведення яких включають дітей старшої групи: «Зелена ялинка - жива голочка» (початку грудня по середини січня), «>Украсим Землю квітами» (приурочена на День Землі - 22 квітня). Діти разом із дорослими долучатимуться до загальнозначущим подій, практично (Не тільки вербально) беруть участь у них (малюють плакати на захист їли, розвішують їх, вирощують квіткову розсаду і висаджують в території дитсадка і її межами). У грудні «бере старт» «Панорама добрих справ» -обще-групповое панно, де представлені усі хороші вчинки кожної дитини, це хіба що «матеріалізована» значками моральність кожної маленької особистості. Діти бачать на панно себе та інших, почали усвідомлювати значення хорошого вчинку, їм стає небайдужій оцінка їхньої поведінки дорослими й дітьми - це початок формування почуття гідності, що стимулює моральне розвиток особистості. «>Панораму» вихователь веде остаточно учбового року, тому в дошкільнят є час зрозуміти, осмислити, відреагувати її у, свідомо змінити свою поведінку.

Літературним стрижнем технології екологічного виховання старших дошкільнят є твори ВіталіяБианки, пізнавальні казки якого відповідають екологічному змісту і можливостям засвоєння дітей. Казки цікаві за формою і сюжету, тому викликають емоційний відгук дітей, а, по змісту демонструютьморфофункциональную пристосованість тварин до середовища проживання. Повчально і становленняБианки як письменника: у дитинстві батько привчав його уважно стежити природу, потім записувати свої спостереження, й інші щоденники послужили підвалинами літературних творів. Про це діти пізнають святі, присвяченої письменнику й проводиться щодня народження його (11 лютого).

Паралельно вихователь протягом усього учбового року читає розповіді та казки письменника, створює разом із дітьми саморобні тогочасні книги й альбоми.Дошкольникизарисовивают свої враження, розповідають фрагменти казок, вихователь збирає малюнки, оформляє висловлювання дітей і водночас і за всіма правиламиброшюрует книжку, що є загальної гордістю - її, показують батькам, ставлять у книжковий куточок у загальне користування. Ця творча діяльність прилучає дітей до розуміння письменницького праці, значення книжки - у життя, поглиблює інтерес до природи й спостереженням. Особливого значення має «>Синичкин календар» - його читають цілий рік, синичка «прилітає» про дітей, роблять модель року - усе це розвиває емоції дітей, їхній інтелект.

Особливого значення набувають заняття - вихователь починає поглиблювати і узагальнювати з дітьми добре знайомий їм матеріал. За період дошкільнята нагромадили багато конкретних знань про овочах і фруктах, свійських тварин, зимуючих птахів, сезонних явищах природи - тепер вони можна сформувати узагальнені уявлення, провести із нею заняттяуглубленно-познавательного типу, з допомогою моделей і той наочності показати екологічні залежності природи. Велику роль під час занять грають різні календарі, що відбивають контролю над сезонними явищами, зростом і розвитком рослин,зимующими птахами. В усіх життєвих календарях самі діти змодельованіизменяющиеся явища і об'єкти природи. Цими заняттях діти навчаються «читати» графічну модель - розгортати перебіг подій по значкам і до малюнків. [4]

>Воспитателю старшої групи слід звернути увагу до комплексні заняття, також включених у технологію: їх всебічно розвиваюче значення, зміну видів діяльності. Наприклад, пройшла осінь, діти місяці дивилися на погодою, природою, вели календар - нині за нього можна назвати всі істотні ознаки визначення осені як сезону (цьому присвячується перша частина заняття). Потім вихователь показує ж осінь із естетичної боку - красу її явищ: демонструє репродукції картин знаменитих художників, читає відповідні вірші класиків, слухає разом із дітьми музичні твори на задану тему, тобто. показує красу природи, відбиту мистецтво. Потім діти самі стають «художниками» - створюють творчі роботи з тему осені.

Значення гри акторів-професіоналів у такому віці не зменшується: вихователь проводить заняття у вигляді подорожей, використовуєигрушки-аналоги при розгляданні картин, включає у різні заходи улюблені ігрові персонажі. Особливого значення має Лікар Айболить - він робить профілактичні огляди дітей, рослин, тварин, дає рекомендації зі збереженням здоров'я, по фізичному розвитку, оцінює турботу дітей про мешканців куточка природи. [4]

Отже, технологіяеколого-педагогической роботи з дітьми старшого віку, базуючись матеріалі попереднього віку, розвиває, ускладнює його, тобто. є новим витком у системі екологічного виховання дошкільнят - формування усвідомленого ставлення до природи, до взаємодії людини із нею.

У дошкільному віці переважає образне мислення, тому формування різноманітних реалістичних поглядів на природі проходить особливо успішно, якщо вихователь постійно використовує різноманітні форми наочності. Демонстраційні навчальні картини та свої маленькі роздавальні картинки, слайди,диафильми репродукції і відеофільми дозволяють розповідь вихователь його пояснення, читання пізнавальної літератури зробити образним, показати дитині те, що стоїть по слову і недоступно коли його спостереженню.

Кожне дошкільна заснування і окремі вихователі мають різний ілюстративний матеріал, правдиво і різноманітно який відбиває природу: наочне приладдя, фотографії, вирізки з календарів та журналів, репродукції творів відомих художників. Усе це матеріал можна використовувати у педагогічному процесі найрізноманітнішим чином - для розглядання, розповідання, розмови, на формування в дітей віком нового бачення і уточнення наявних, для оформлення виставок,игр-путешествий, дозвіль. Вище вже відзначалася роль картинок для календарів: картки, у яких зображені новонароджені хом'ячки, повністю заповнюють прогалину спостережень; картки із зображенням атмосферних явищ служать засобом фіксації спостережень за погодою.

Особливої цінності мають кольорові, великого розміруучебно-наглядние посібники, у яких зображені різні екосистеми (ліс, луг, степ, пустеля, тундра, полярний край, ставок чи озеро, море), і навіть картини, у яких представлена природоохоронна чи сільськогосподарська діяльність людей. У переліку найбільш значимими є картини із зображенням лісу й до лісових тварин за різні пори року. У Росії її ліс різного складу займає великі простору; він широко представлено народних обранців і авторських казках, у 17-их літературних творах, у живопису. Тема лісу традиційно є важливим в ознайомленні дітей із природою. [15]

Екологічний виховання дошкільнят з прикладу лісової екосистеми має дуже велике значення, вона грунтується ряд суттєвий аспект:

- Усі лісові тварини мають яскраво виражені зовнішні морфофункціональні пристосувальні особливості, доступні пізнання дітям дошкільного віку (маскувальна забарвлення покровів, наприклад, узайца-беляка, білки, їжака, ящірки, жаби; пристосованість швидкого пересуванню землею і з деревах; пристосованість до пошуку і поїданню їжі, до захисту ворогів, вирощуванню потомства).

- Життя лісу підпорядкована сезонним закономірностям неживої природи: дерева, чагарники мають сезонний образ, як і і покрив лісової грунту (гриби, ягоди, трави, опалі хвоя і листя); спосіб життя тварин також носить сезонно пристосувальний характер (наприклад, зимова сплячка бурого ведмедя, їжака; виведення потомства різними тваринами в весняно-літній період; линяння,запасание кормів тощо.).

- Ліс - це співтовариство рослин та тварин, усі вони пов'язані між собою ланцюжками харчування (травоїдні тварини поїдають різні частини рослин, хижаки нападають нарастительноядних тварин).

Всі ці моменти, якщо їх подано до картини навчального посібника, дають можливість формувати в дітей віком початкові ставлення до ліс як екосистемі, причому картина через свою статичності дозволяє довго її розглядати, багаторазово обговорювати, зосереджувати увагу хлопців різними явищах із цивілізованого життя лісу, тобто. у сенсі, для дітей дошкільного віку, картина є універсальною наочністю, вона важливіше, ніж відео чи слайд-фільм.Рассматривание картин екологічного змісту може передувати екскурсії до лісу і завершувати її.

Починати розглядати такі картини з формування в дітей вікомотчетливих і правильних уявлень доцільно з середньої групи. У чотирирічних дошкільнят переважають казкові ставлення до ліс та його мешканців, їхній власний досвіду у цій галузі ще невеликий, тому картина дає можливість: показати реальні об'єкти і; зробити доступним сприйняттю із цивілізованого життя лісової екосистеми те, що зазвичай приховано, показати лісових тварин за їхньому природному середовищі.

Формування реалістичних поглядів на природі з урахуванням картин піде ефективніше та швидше, якщо вихователь у процесі їх розглядання вживає правильніобозначения-термини (наприклад, не зайчику, а заєць-біляк; не ведемедик, а буре ведмідь), робить пояснення достовірного змісту, виключаєуменьшительно-ласкательние форми обороти промови. [8]

Так само важливими є картини сільській тематики: життя свійських тварин у різний час року, те що людини по них, їх використання у господарстві - все цікаво дітям, особливо міським, якою нерідко доводиться бачити сільську життя.

Ще одна тип демонстраційних картин має значення ознайомлення дітей із природою - картини, у яких тварини представлені у великому масштабі зі своїми дитинчатами. Такі "портретні" картини особливо важливими для молодших дошкільнят, сприйняття яких ще досить розвинене і легко зосереджується на чітко промальованих (без зайвої деталізації) кольорових зображеннях. Дітям старшого дошкільного віку що така картини доцільні, якби них представлені екзотичні, маловідомі тварини.

Ведучи мову про лосі, піднімає руку вгору - це величезна звір, набагато вища людини. Поруч із великими картинами, починаючи з середньої групи, використовуються набори маленьких карток із його чіткою кольоровим зображенням найрізноманітніших тварин і звинувачують рослин. Їх використовують як роздатковий матеріал, з ними проводити дидактичні гри, вправи, створювати проблемні ситуації. Цікавими може бути проблемні екологічні ситуації, коли до картинам, що зображує середовище проживання (наприклад, ліс, озеро чи море, пустеля), діти підбирають тварин, які у ній жити, і потім пояснюють, чого вони зробили такий вибір. [3]

Картини важливі як для пізнавального, але й естетичного розвитку дітей: гарний пейзаж зупиняє погляд, заспокоює і це хвилює одночасно, залишає сильне емоційне враження. У дошкільному установі, зазвичай, багато пейзажів, виконаних різній техніці (живопис, графіка, репродукції,металлографика, художня фотографія). Можна вставити в рамки і періодично організовувати міні виставки на теми.

Важливо мати у фонотеці дитсадка різні музичні твори (класичні, дитячі, сучасні), відбивають природу, її явища, діяльність людей.

Отже, наявність різноманітних наочних допомог і малярських творів дитячого садка, змістовно і емоційно що відбивають об'єкти і образи природи, є важливою умовою повноцінного екологічного дітей.