- •Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет»
- •1 Часть пояснительная записка
- •1.1. Значение связной речи в жизни ребенка-дошкольника
- •1.2. Необходимость обогащения образовательного содержания занятий по развитию связной речи у дошкольников
- •2 Часть программа «развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». Научно-методическое обеспечение
- •2.1. Введение
- •2.2. Определение стартового уровня развития связной речи у дошкольников
- •2.3. Задачи развития связной речи у детей
- •2.4. Сущность авторской технологии формирования и развития связной речи у дошкольников
- •Наглядность.
- •Зрительный план высказывания.
- •Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию
- •Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
- •1. Повествовательные рассказы репродуктивного характера
- •2. Повествовательные рассказы самостоятельного характера:
- •2.5. Основные направления развития связной речи
- •2.6. Организационные принципы проведения занятий по развитию связной речи
- •2.7. Методические требования к качеству составления детьми самостоятельных рассказов
- •3 Часть программа «развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». Наглядно-методическое обеспечение
- •3.1. Характеристика стимульного материала для занятий по развитию связной речи
- •Разнообразие стимульного материала
- •Современность текстов, сюжетов, картин
- •Нравственный уровень
- •Экологическое соответствие
- •Занимательность сюжетов, текстов и картин
- •Качество сюжетных картин
- •Проблемным характер сюжетов картин
- •3.2. Перечень иллюстрированных пособий: рабочих тетрадей, книг и демонстрационного материала
- •Содержание
- •Значение связной речи в жизни ребенка-дошкольника 2
- •2Часть. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4—7 лет».
- •Ткаченко Татьяна Александровна программа «Развитие связной речи у дошкольников 4—7 лет»
- •Приобрести книги можно в магазине издательства по адресу:
2.3. Задачи развития связной речи у детей
При формировании и развитии связной речи у дошкольников 4-7 лет программой предусматриваются следующие основные задачи:
Повышение детской инициативности и познавательной активности в ходе анализа и составления связного высказывания (рассказа).
Воспитание интереса к публичному рассказыванию.
Различение на практической основе понятий «предложение», «набор предложений», «рассказ».
Определение темы, основного содержания и логико-смысловой организации прослушанных или составляемых рассказов.
Умение пользоваться зрительным планом, смоделированным взрослым (предметные картинки, опорные сигналы, предметы-заменители, план-схема и пр.).
Предварительный анализ языковой организации рассказа.
Усвоение параметров оценки рассказов товарищей и своих собственных.
Формирование навыка составления репродуктивных (заучивание, пересказ) и самостоятельных рассказов повествовательного, описательного, объяснительного и творческого характера с использованием различной наглядности (игрушки, натуральные объекты, фотографии, репродукции, пиктограммы, иллюстрации, коллажи, сюжетные картины, видеоматериалы, слайды, детские рисунки и т. д.).
2.4. Сущность авторской технологии формирования и развития связной речи у дошкольников
Впервые авторская система формирования и развития связной речи у детей была опубликована в журнале «Дошкольное воспитание: (№10 за 1998 год). В 1999 году в издательстве «Детство-Пресс (Санкт-Петербург) вышла рабочая тетрадь «Формирование и развитие связной речи». В этом же году указанное издание было рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Становление методики развития связной речи у дошкольников началось в нашей стране еще в 20-е годы прошлого века. Этой проблемой занимались известные отечественные ученые Л. С. Выготский Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Е. А. Флерин. О. С. Ушакова, Ф. А. Сохин, В. В. Гербова, Е. И. Тихеева, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин и др.
Для развития связной речи названными авторами предлагали различные виды рассказывания: пересказ, описание, сравнение, составление рассказов по памяти, наблюдаемым и воображаемым объектам, опорным словам и пр. Однако авторы общеобразовательных методик не указывали, какой вид рассказывания легче дается ребенку-дошкольнику, какой труднее и почему, что целесообразнее использовать в пусковом периоде развития связной речи, в какой последовательности лучше располагать виды рассказывания при обучении дошкольника.
Поиском ответов на поставленные вопросы, а также созданием стройной, научно обоснованной системы развития связной речи детей автор занималась в ходе практических занятий на протяжении примерно 40 лет.
Для разработки авторской технологии потребовалось:
Выявить факторы, облегчающие и направляющие процесс становления развернутого смыслового высказывания.
Практическим путем отобрать те виды рассказывания, которые наиболее эффективно формируют связную речь.
Опираясь на выявленные факторы и многолетний опыт работы расположить виды рассказывания в порядке возрастаю сложности.
Экспериментальным путем для развития связной речи у детей были выделены два вспомогательных фактора: