УДК 372.41 ББК 74.102 Т48

Т

каченко Т. А.

Т 48 Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». - М.: Издательство «Ювента», 2008. - 24 с.

ISBN 978-5-85429-385-3 УДК 372.41

ББК 74.102

Программа представляет собой подробное описание проверенной многолетней практикой, высоко эффективной системы развития связ­ной речи у дошкольников, ее методического и наглядного обеспечения.

Адресована педагогам, логопедам, психологам и воспитателям дет­ских образовательных учреждений общеобразовательного, комбиниро­ванного и компенсирующего видов, преподавателям дополнительного об­разования, а также гувернерам и родителям для организации занятий с детьми 4—7 лет.

ISBN 978-5-85429-385-3

© Издательство «Ювента», 2008 © Ткаченко Т. А., 2008

Т. А. ТКАЧЕНКО

Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет»

Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики дошкольного образования Московского института открытого образования

1 Часть пояснительная записка

1.1. Значение связной речи в жизни ребенка-дошкольника

- Наша речь — не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления по­ведением других людей и регуляции собственного поведения.

Одной из основных задач детских образовательных учреждений является формирование и развитие у дошкольников связной само­стоятельной речи, то есть умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое. Наиболее сложным видом такой речи для ребенка-дошкольника является мо­нологическое высказывание. По сравнению с диалогом, монолог предполагает более полную форму изложения, содержит более сложные лексические и грамматические конструкции, требует замет­ных волевых и мыслительных усилий. Связная монологическая речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в общем развитии, овладении родным языком, культурой общения. В связной речи проявляются и как в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творче­ская устремленность и другие качества личности.

Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, уровень рассказывания определяет готовность ребенка к школьному обучению (недаром самостоятельное составление рас­сказа является надежным элементом тестирования на медико-пе­дагогических комиссиях по приему детей в школы и другие образо­вательные учреждения: лицеи, гимназии, колледжи и пр.). Во-вто­рых, от качества связной речи впрямую зависит успеваемость буду­щего ученика: его ответы у доски, рассуждения по поводу содержания урока, составление изложений, сочинений и пр. И, наконец, в-третьих, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать о своих переживаниях, планах и т. д. невоз­можно полноценное общение, творчество, самопознание и само­развитие личности.

Нередко под связной речью родители понимают отдельные фра­зовые высказывания. Уточним, что связная речь - это цепь логиче­ски сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ. Рассказы могут быть повествовательными (отображе­ние события в динамике), описательными (характеристика предме­та, явления) и объяснительными (сообщение о предмете, действиях с ним и причинах этих действий). Кроме того, с точки зрения реаль­ности событий рассказы делятся на фактические (с достоверными фактами) и творческие (основанные на воображении).

1.2. Необходимость обогащения образовательного содержания занятий по развитию связной речи у дошкольников

За последние годы в отечественной школе начального звена наме­тились новые стандарты школьного образования. Вот только не­которые из них:

• поступление в школу с б лет;

• формирование в ходе обучения не только универсальных, но и творческих способностей;

• личностно ориентированный подход;

• усиление роли игровой деятельности в процессе обучения, при­дание ей дидактической функции;

• ориентировка не на увеличение суммы знаний, а на повышение актуального уровня развития каждого ребенка;

• построение процесса обучения не с нуля, а в результате разви­тия накопленного потенциала, то есть преемственность с до­школьной ступенью обучения;

• повышение требований школы к общему и речевому развитию первоклассников.

Нельзя не остановиться на происшедших в нашей стране соци­альных преобразованиях, а именно:

• появление у значительной части детей высокого уровня инфор­мированности;

• изменение нравственных ориентиров;

• заметное расслоение детского коллектива (по различным пока­зателям);

• окончательный переход от авторитарного стиля общения педа­гога с детьми к демократическому;

• повышение у детей чувства собственной ценности, изменение профиля самовосприятия.

Названные изменения, естественно, сказались на характере и содержании всего дошкольного образования, в том числе в разде­ле развития детской речи. На наш взгляд, именно в создавшихся условиях вариативности программного обеспечения, когда каждый вдумчивый, заинтересованный педагог обязан повышать уровень своей компетентности, применять на практике самые со­временные, передовые, эффективные методики обучения, воспи­тания и развития дошкольников, использовать разнообразные ин­формационные источники, предлагаемая программа окажется на­иболее полезной.

Автор программы в течение сорока лет постоянно работала с де­тьми, имеющими как нормальный уровень речевого развития, так и различные нарушения речи, вплоть до сложных, системных, трудно устранимых. Практический опыт показал, что необходи­мость в совершенствовании связной речи существует у каждого из детей-дошкольников. Только у одних приходится устранять недо­четы связных высказываний, а у других - формировать разверну­тую речь практически «с нуля». Оказалось также, что уровень связ­ной речи не всегда совпадает с общим уровнем речевого развития ребенка. Нередко рано заговорившие, не имеющие логопедиче­ских проблем дети пользуются короткими, нераспространенными предложениями, делают в рассказах длинные паузы, без нужды употребляют междометия и засоряющие речь слова («ну», «вот», «это»), испытывают психологические проблемы при вербальном общении, да просто не любят выступать, то есть демонстрируют при тестировании средний или даже низкий уровень развития связной речи.

В то же время дети с теми или иными дефектами речи в ходе обу­чения по данной программе нередко достигают высокого уровня сформированное™ связных высказываний.

Традиционные образовательные технологии опираются на объяс­нительно-иллюстративный и репродуктивный методы, которые сво­дятся к передаче знаний от педагога к воспитанникам. В основе пред­лагаемой инновационной технологии обучения заложено стремле­ние автора к тому, чтобы занятия по развитию речи не просто попол­няли осведомленность детей, а заметно усиливали их познаватель­ные и творческие возможности, повышали умственный возраст, нравственно совершенствовали детей, пробуждали их скрытые спо­собности! На наш взгляд, именно в таком случае обучение каждого ребенка сможет обеспечить его восхождение к вершине школьной зрелости, личностной успешности, гармоничного развития. Мудро сказал один французский психолог: «Задача не накидать дров, а раз­жечь огонь!»