- •1. Ведущие тенденции современного образования: глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, компьютеризация, стандартизация.
- •2. Воспитание и развитие. Воспитание как важнейший фактор успешной социализации личности.
- •3. Идеи интеграции образования и производства в конце 19 начале 20 века. Концепции г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. Превращение трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития
- •4. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Основные направления инноваций
- •5. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы
- •Литература по теме лекции:
- •6. История и этапы развития профессионального образования в России
- •7. История развития профессионального образования в период Нового времени
- •8. Методы обучения
- •9. Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент
- •10. Сущность образования. Образование как важнейшее условие развития общества
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Основные законодательные документы, действующие в системе образования
- •Национальная доктрина образования в российской федерации
- •Основные цели и задачи образования
- •Основные задачи государства в сфере образования
- •Ожидаемые результаты реализации доктрины Качество образования
- •Доступность образования
- •13. Понятийный аппарат профессиональной педагогики
- •14. Основные категории педагогики
- •15. Принципы воспитания
- •16. Особенности воспитания учащихся учреждений нпо. Основные принципы и методы воспитания
- •17. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •18. Воспитание в целостном образовательном процессе. Противоречия воспитательного процесса.
- •19. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •20. Понятие о содержании образования. Факторы, определяющие содержание образования. Основные концепции содержания образования
- •21. Предмет и задачи дидактики. Современные дидактические концепции
- •22. Принципы обучения
- •23. Система профессионального образования России. Непрерывное проф образование
- •24. Социальная сущность воспитания. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях.
- •25. Виды воспитания.
- •26. Средства обучения
- •27. Педагогический процесс. Основные компоненты педагогического процесса
- •28. Понятийный аппарат педагогики
- •29. Управление образовательными системами
- •30. Управление системой образования в России.
30. Управление системой образования в России.
Одна из отличительных особенностей современной системы образова- ния – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Сущность государственно-общественного управления заключается в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования, в предоставлении учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации образовательного процесса, различных типов образовательных учреждений. При этом человек является не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно совершающим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, форм отношений.
Гос-ый характер системы образования означает, прежде всего, что в стране проводится единая гос-ая политика в области образования, зафиксированная в Законе «Об образовании».
В соответствии с законом, сфера образования в РФ провозглашается приоритетной, т.е. успехи России в социально-экономической и международной сферах связываются с успехами в системе образования. Приоритетность сферы образования предполагает также первостепенное решение ее материальных, финансовых проблем.
Организационной основой гос-ной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти – Федеральным собранием РФ на определенный срок. Фед программа – это организационно-управлен-ческий проект, содержание которого определяется как общими принципами гос-ой политики в сфере образования, так и объективными данными проведенного анализа состояния, тенденций и перспектив развития образования. Поэтому программа содержит 3 основных раздела: аналитический (освещение состояний и тенденций развития образования); концептуальный (изложение основных целей, задач, этапов программной деятельности) и организационный (определение основных мероприятий и критерии их эффективности).
Гос-ый характер управления системой образования закреплен следующей совокупностью принципов гос политики в области образования, сформулированных в Законе «Об образовании»:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития, воспитание гражданственности;
единство федерального, культурного и образовательного пространства; защита системой образования национальных культур и традиций в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся;
светский характер образования государственных, муниципальных ОУ;
свобода и плюрализм в образовании;
демократический, гос-но-общественный характер управ образованием, автономность ОУ.
Государственный характер управления образованием проявляется в соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан на образование независимо от национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии и убеждений.
Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), республиканские, краевые, областные, автономных регионов, муниципальные (местные).
Органы управления на местах проводят гос политику путем соблюдения государственных образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты с установлением обязательного минимума содержания образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки обучающихся, требований к уровню подготовки выпускников. Задача органов управления образованием состоит не только в формальном обеспечении гарантий на образование, но и создании условий для самоопределения и самореализации личности.
Государственные органы управления образованием – министерства образования, управления образованием в краях, областях, автономных округах в границах своей компетенции решают вопросы разработки и реализации целевых федеральных и международных программ; разработки государственных образовательных стандартов (ГОС) и установления эквивалентности документов об образовании; государственной аккредитации ОУ; расширения границ общественной аккредитации; аттестации педагогических кадров; определения перечня профессий и специальностей, по которым ведется профессиональная подготовка, а также осуществляют контроль за исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой дисциплине в системе образования.
Для современного состояния системы управления образованием наиболее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим, при котором федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные органы занимаются решением конкретных финансовых, кадровых, организационных проблем.