3. Идеи интеграции образования и производства в конце 19 начале 20 века. Концепции г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. Превращение трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития

Новый подход к проблемам профессионального образования был обозначен в конце 19 – начале 20 века. Был поставлен вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, основанной на соединении их производительного труда с общим (умственным и физическим) образованием, сочетающей узкую специализацию с широким технологическим (политехническим) образованием и обеспечивающей в конечном счете не просто адаптацию рабочего к существующему разделению труда, а его подвижность, творческое отношение к деятельности и влияние на развитие технического прогресса.

Под влиянием социально-экономических и социокультурных преобразований в западноевропейской педагогике возникло реформаторское движение за трудовую школу. Видным его деятелем был Георг Кершенштейнер (1854–1932) – реформатор профессионального образования в Германии. Он сделал попытку подойти к ученику с точки зрения его профессиональных интересов. Важной задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку к профессиональной деятельности. Ребенок должен получить знания, умения и навыки, необходимые для будущей работы, понять её логику, определиться в профессии и через это найти свое место будущем трудовом строе государства, приобрести готовность и волю к труду.

Для молодых рабочих, занятых в производстве, им были созданы так называемые дополнительные школы, которые давали общеобразовательную подготовку, связанную в то же время с профессией. Владельцы фабрик и мастерских обязаны были освобождать рабочих-подростков для школьного обучения на 8–10 часов в неделю с сохранением зарплаты. Эти школы – пример профессионально-технического обучения молодежи начала 20-го века.

Г. Кершенштейнером была заложена новая система фабрично-заводского ученичества, сочетавшая практическую работу на производстве с теоретическим обучением. Он считал, что профессиональная школа должна быть школой гражданственности. Эта система получила широкую известность во многих странах Европы как германская система профессионального обучения.

Заслуга Г. Кершенштейнера в том, что он разработал систему и методику трудового обучения, стремясь найти для школы твердую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Реформаторские идеи Кершенштейнера оказали значительное влияние на развитие профессионального образования в Европе первых десятилетий 20-го века. Они дали импульс для развития представлений о роли профессиональной подготовки в жизни каждого человека.

Одним из представителей реформаторской педагогики был американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи (1859–1952). Он развил новый вариант прагматизма – инструментализм, разработал прагматистскую методологию в области логики и теории познания. По мнению Дьюи, цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать личность, умеющую «приспособиться к различным ситуациям» в условиях «свободного предпринимательства». Дьюи критиковал школу за абстрактность обучения. Приобретению и усвоению знаний он противопоставил обучение «путем делания», т.е. такое, при котором все знания извлекались из практической деятельности и личного опыта ребенка. Любая жизненная ситуация является уникальной, и польза обобщений и теорий весьма условна, считал Дьюи, но лично выработанная теория для каждого полезна и необходима для жизни. Человек, преодолевая различные трудности, накапливает собственный опыт решения проблем. Опора на личный опыт и есть составная часть идеологии инструментализма.

Исходной точкой школьной жизни Дьюи предлагал сделать ручной труд, что позволило бы организовать её вокруг активной, социально по своей природе деятельности детей, стало бы предпосылкой научно-углубленного деятельного изучения материалов и процессов природы и общества. В школах, работавших по системе Дьюи, не было постоянных программ с последовательной системой изучаемых предметов, а изучались только знания, необходимые для жизненного опыта учащихся. Роль учителя в процессе обучения сводилась к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. Большое значение придавал привлечению родителей к решению педагогических задач.

Итак, начало 20 века характеризовалось быстрым распространением школ с трудовым уклоном. Сторонники трудовой школы считали, что основу организации школьной жизни ребенка должен составлять активный труд, выступающий как средство приобретения опыта и воспитания разносторонне развитой личности.

В этот же период времени на Западе зародилась такая методика профессионального обучения как «практическая педагогика». Она была связана с созданием особых учебных мастерских на предприятиях, благодаря чему произошло отделение завода от мастерской. Здесь берет свое начало более продуманная по сравнению с эпохой ученичества «вещная» – предметная система, основанная на отборе усложняющегося комплекса работ – «вещей» – для производственного обучения, использовании не «приглядывания», а показа приемов педагогами-мастерами.

Общим для всех представителей реформаторской педагогики конца 19 - начала 20 века было признание того, что для ребенка должна быть создана среда, общение с которой развивало бы его умственные и творческие способности. Школа как часть широкой социальной среды должна при этом стать организованной средой, основу которой составляет трудовая деятельность. По определению Д.Дьюи, ребенок не только живет в такой школе, а учится у самой жизни.

Трудовой принцип, выдвинутый реформаторской педагогикой и оказавший сильнейшее влияние на развитие школы всех стран, в том числе и России, получил дальнейшее развитие в современных условиях и актуален для сегодняшней практики образования. Многие идеи того времени переживают сейчас второе рождение, хотя отдельные идеи прошлого переносятся в условия современности недостаточно критически.