21. Предмет и задачи дидактики. Современные дидактические концепции

Теория обучения называется дидактикой.

Дидактика изучает закономерности обучения, дает научное обоснование целям, выбору содержания, средств и методов обучения, определяет его организацию.

Концепции (системы обучения):

1. Традиционная система. Основоположники данной системы Коменский, Песталоцци, Гербарт доминирующую роль в преподавании отводили деятельности педагога. Процесс обучения строится следующим образом: изложение, понимание, обобщение, применение. Такой подход упорядочивает, организует процесс обучения, предписывает рациональную деятельность педагога и учащихся. Однако эта система все более критикуется за то, что ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая учащегося в умственную деятельность, и не способствует развитию мышления.

2. Программированное обучение. В основе лежит обучающая программа, представляющая собой упорядоченную последовательность задач. Она и управляет всем процессом обучения. Линейное программирование – установление связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося служит сигналом для дальнейшего выполнения программы. Разветвленное программирование – ориентировано на уяснение причины совершенной или возможной ошибки. Смешанное программирование.

3. Проблемное обучение – это целостная система, в основе которой лежит идея разрешения проблем. Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающихся посредством разрешения проблемных ситуаций как практического, так и теоретико-познавательного характера. Проблемная ситуация возникает тогда, когда у человека есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать эту задачу: при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, условиями и требованиями.

4. Концепция развивающего обучения. Основной целью является обеспечение условий для превращения ученика в субъекта учебной деятельности, способного к самоизменению. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия. Основная задача педагога состоит в организации учебной деятельности учащегося, направленной на развитие познавательной самостоятельности и способностей, формирование активной жизненной позиции. Центральное звено развивающего обучения – это самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащегося, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Суть развивающего обучения состоит в том, что учащиеся не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

Главная цель обучения – развитие учащегося, само же обучение есть условие и основа развития.