2. Различные формы семинарских занятий

Семинары, как форма учебного процесса, приобретают еще большую значимость, так как они призваны формировать миропонимание, соответствую­щее современной эпохе, дать глубокое представление о специфике истории как науки, ее функциях в обществе, этом колоссальном массиве духовного, социального и культурного опыта России и мировой истории.

На семинаре есть возможность овладеть знаниями методологии научно­го исследования с учетом новых тенденций в развитии отечественной и зару­бежной историографии, активизировать познавательную деятельность студен­тов, развернуть дискуссию, овладеть альтернативными подходами к пробле­мам, систематизировать, углубить и закрепить знания, дать критический ана­лиз прошлого и настоящего, воспитать нравственную культуру вообще и чув­ство патриотизма в частности, как высшей гражданской ценности, развивать творческое мышление, научить основам ораторского искусства, вести диалог, помочь саморазвитию личности, самообучению.

Интерес к семинарам-диспутам значительно возрос за последние годы, это объясняется стремлением молодежи к более динамичным формам обще­ния. Диспуты, конкурсы позволяют студенту, насыщенному информацией, имеющему собственные взгляды, более активно проявлять свой личный инте­рес к событиям, и потому молодые люди ждут от такого семинарского занятия не только новой информации, а больше - выслушать чужое мнение, соизме­рить его со своим, услышать нестандартную интерпретацию известных явле­ний, самим разобраться в сложных вопросах, поспорить, в чем-то не согла­ситься, тем самым сделать попытку самоутвердиться. Рожденная в ходе такого диалога истина становится своеобразным капиталом, активной гражданской позицией.

Обращаемся к Вам - студентам, что очень важно готовиться не только к семинарским занятиям, но и к проблемным лекциям. «Суть проблемной лекции состоит в том, что она выступает перед обучающимися как слож­ная познавательная задача, решение которой предполагает совместное с пре­подавателем исследование проблемы. Студенты становятся как бы соавторами творческого поиска лектора. Поэтому так важно значение проблемной лекции для развития методического мышления студентов».

3. Подготовка к экзамену

Любая деятельность не может быть саморегулирующейся системой, если студент не получит информации об эффективности проделанной работы, представления о ее результатах. Итоговый анализ и оценка имеют значение не только для учащихся, но и для преподавателя, поскольку позволят ему все более глубоко осуществлять диагностику знаний, умений и навыков студентов.

Экзамен – это механизм выявления и оценки результатов учебного процесса. Цель экзамена – завершить курс обучения дисциплине, проверить сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний.

Основные функции экзамена: обучающая, оценивающая, воспитательная. Обучающее значение состоит в том, что студент в период сессии вновь обращается к пройденному материалу, перечитывает конспекты лекций, учебники и иные источники информации. Оценивающая функция заключается в том, что он подводит итоги как знаний студентов (что выражается в конкретной оценке), так и в определенной степени всей работе по данному предмету. Воспитательная функция проявляется в том, что подготовка к нему воспитывает у студентов трудолюбие, уважение к науке.

В процессе подготовки к экзамену по истории религии студент обязательно должен заучить основные термины, составляющие основную систему понятий данной науки. Однако, на экзамене проверяется не только (и не столько) уровень запоминания материала, сколько то, как студент понимает те или иные категории и проблемы, как умеет мыслить, аргументировать, объяснять. Таким образом, необходимо не заниматься "зубрежкой", а разумно сочетать запоминание и понимание.

Для достаточного полного усвоения знаний и получения на экзамене оценки необходимо в процессе подготовки к нему подготовить и тезисно записать ответы на наиболее трудные вопросы.

Что касается источников получения информации для подготовки к экзамену, то они могут быть разнообразными: конспекты лекций, учебники и учебные пособия, первоисточники, публикации в периодических изданиях. Для сравнения информации и полноты картины желательно использовать как минимум 2 или более учебных пособий. Это позволяет с разных позиций оценить одну и ту же тему, проблему, выработать собственную точку зрения на нее. Высказывание самостоятельной позиции по отношению к какому-либо аспекту вопроса делает ответ по нему значительно более полным и существенно повышает выставляемую студенту оценку, даже если данная точка зрения не совпадает с мнением преподавателя), но только при условии ее достаточной аргументации.

На экзамене необходимо продемонстрировать умение исчерпывающе ответить на экзаменационные вопросы, анализировать различные формы и направления развития психологии, а также владение навыками речевой деятельности, основами публичной речи и т.д.

Поэтому, необходимо четко структурировать свой ответ, разбив его на ряд взаимовытекающих частей.

Вводная часть. 1) Получив вопрос, необходимо внимательно его прочитать и выявить о чем собственно идет речь (определить ключевое слово), на что при этом обратить внимание. 2) Уяснив то, о чем идет речь, постараться ответить на вопрос – что это такое (1 – 2 предложения). 3) После чего сразу же ответить на вопрос каковы его функции (Также 1-2 предложения).

Основная часть. Собственно раскрытие темы. На этом этапе необходимо детально отвечать на вопрос – как это делается? Демонстрируя при этом свой кругозор, интеллект и жизненный опыт.

Заключительная часть. Сделать вывод, начиная примерно с таких слов – Таким образом…

На экзамене преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. Если первые задаются помимо вопросов билета и связаны, как правило, с плохим ответом, то вторые – в рамках билета и направлены на уточнение мысли студента.

На экзамене преподаватель оценивает как знание основных категорий и проблем дисциплины, так и форму изложения их студентом. Основные критерии, которыми руководствуется педагог при выставлении оценки:

1. правильность ответов на вопросы (рекомендуется четкое, достаточно глубокое изложение изученных идей, понятий, фактов);

2. полнота и одновременно лаконичность ответа;

3. новизна учебной информации, степень использования учебных и научных источников, обращение к трудам философов;

4. умение связывать теорию с практикой, творчески применять полученные знания к анализу действительности;

5. логика и аргументированность изложения;

6. грамотное комментирование, приведение примеров;

7. культура речи.

Разработчик:
Ростовский филиал СПбГУКИ (место работы)	д.п.н., доцент (занимаемая должность)	Луговой Алексей Юрьевич (ФИО)
Эксперт:
Ростовский филиал СПбГУКИ (место работы)	д.п.н.,доцент (занимаемая должность)	Стародубцев Игорь Геннадьевич (ФИО)

2