- •Структура дефекта в концепции л.С. Выготского.
- •Внутрисистемная и межсистемная компенсация
- •Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •Клинико-психологические особенности детей с психическим недоразвитием. Основные формы умственной отсталости.
- •Раннее развитие ребенка с нарушениями интеллекта. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением цнс.
- •Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением цнс.
- •Особенности развития психических процессов: внимания, восприятия, памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
- •Особенности мыслительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.
- •Своеобразие развития общения и речи у детей с нарушениями интеллекта.
- •Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью детей с нарушениями интеллекта.
- •Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребенка.
- •Проблема психолого-педагогической подготовки умственно отсталых детей к обучению в школе.
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация зпр (по к.С. Лебединской).
- •Кодификация зпр в международной классификации болезней.
- •Понятие минимальной мозговой дисфункции. «Динамика проявления» ммд на протяжении онтогенеза ребенка.
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг). Психологическая характеристика, перспективы преодоления.
- •Особенности формирования психолого-педагогической готовности к школьному обучению при задержке психического развития.
- •Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Классификация нарушений слуха.
- •Психолого-педагогическая подготовка обучению в школе детей с нарушениями слуха.
- •Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие при нарушениях слухового восприятия у детей.
- •Понятие о сенсорном дефекте. Зависимость развития психики ребенка от состояния зрительных функций.
Особенности формирования психолого-педагогической готовности к школьному обучению при задержке психического развития.
Проблема готовности детей к школьному обучению является актуальна.
Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определённого уровня: знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий, навыков; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связными высказываниями и элементами монологической речи; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; регуляции поведения.
Дети с ЗПР оказываются не готовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Запас знаний об окружающей их естественной и социальной среде скуден, ум. операции недостаточно сформированы, в частности они не умеют обобщать и абстрагировать признаки предметов, речевая активность низкая, словарь беден, интерес к учебной деятельности не выражен. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что оказываемая им в массовой школе индивидуальная помощь в большинстве случаев не ведет к преодолению отставания в развитии.
Божевич: готовность к обучению в школе складывается из произвольной регуляции, познавательных процессов, готовность социальных позиций школьников.
Критерии – особое новообразование, внутренняя позиция школьника (соединение познавательной потребности и потребности в общении на новом уровне).
Запорожец: система взаимосвязанных качеств детской личности.
Особенности условия познавательной аналитико – систематичной деятельности.
Степень сформированности механизмов волевой регуляции действий.
Гуткина:
Особое внимание – произвольность психических процессов и поведения (если они снижены, то являются причиной возникновения школьных трудностей).
Венгер, Эльконина: в качестве важнейших параметров психической деятельности к школьному обучению – умение слушать, работать по образцу, умение ориентироваться на систему правил и использовать их.
Достижение определённого уровня психического регулирования, повышение наглядно – логического мышления, повышение эмоциональной сферы личности.
КОМПОНЕНТЫ (в структуре готовности к школе)
1)Интеллектуальная готовность
Параметры: -развитие наглядно-логического мышления, повышение перцептивной сферы, улучшение связной речи, улучшение мелкой моторики рук, повышение зрительной координации и произвольности психических процессов.
2)Личностная готовность
- формирование у дошкольников готовности к принятию новой социальной позиции,
- ребёнок в положении школьника имеет права и обязанности, учится общаться со сверстниками и со взрослыми,
- сформированность эмоциональной устойчивости (способность выполнять непривычные задания).
3)Физическая готовность: - физическое развитие ребёнка соответствует возрастным нормам.
Детей с ЗПР отличаются от нормы: выраженные особенности познавательной деятельности, низкий уровень интеллектуальной активности, низкая речевая активность, скудный запас знаний об окружающем мире, запоминание механическое, недостаток лексического запаса слов. А так же дошкольник характеризуется: эмоциональной неустойчивостью, неадекватной самооценкой, игровая мотивация.