Специальная психология как отрасль психологической науки. Структура специальной психологии. Ее связь с другими науками.

СП– от греч. Specialis – особенный, своеобразный. Это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физиологическими недостатками.

Отдельные направления:

пс-я ум. отсталых (олигофрено)

пс-я глухих и слабослышащих (сурдо)

пс-я слепых и слабовидящих (тифло)

пс-я детей с недостатками речи

пс-я детей с ЗПР

пс-я слепоглухих

пс-я лиц с недостатками ОДА – более молодая

пс-я детей с расстройствами ЭВС и поведения

изучение детей, испытывающих трудности социально-психологической адаптации и обучения.

Спец. Психологию как самостоятельную отрасль можно отнести к 60-м г. ХХв. – она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в разделе «психология». Это формальное закрепление (изучение феноменологии, механизмов и условий психического развития человека под воздействием различных групп патогенных факторов, закономерности протекания компенсаторных и коррекционных процессов).

СП входит как важная составная часть в дефектологию – интегрированную научную область, охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и психического развития к труду и самостоятельной жизни в обществе.

СП связана с такими областями психологии, как:

детская, возрастная, педагогическая, психофизиологическая, нейропсихическая психологии;

гуманитарными науками: философия, социология, право, теология, история;

естественными науками: биология, социология, генетика, физиология, медицина;

Она соприкасается с разделами общей психологии.

Определение специальной психологии как науки. Предмет, задачи и методы и структура современной специальной психологии.

СП – от греч. Specialis – особенный, своеобразный. Это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физиологическими недостатками.

Цель СП – устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями.

Предмет – изучение особенностей психического развития детей и взрослых с отклонениями в развитии.

Задачи:

изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в условиях коррекционного обучения;

создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

разработка средств психологической коррекции недостатков развития;

психологическое обследование содержания и методов обучения и воспитания в системе специального образования учреждений;

психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;

психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

психологическая коррекция дезадаптации.

В настоящее время более актуальная задача – разработка диагностических методик.

В СП отсутствуют особые, специальные методы исследования. В ней, как в общей, детской и педагогической психологиях применяются: индивидуальный, групповой, лабораторный психологические эксперименты; наблюдения; изучение продуктов деятельности; анкетирование; обучающий эксперимент; тесты; проективные методики; используются так же условно-рефлекторные методики.

Структура СП (разделы СП):

Наиболее рано были сформированы как теоретические, так и в прикладных аспектах: пс-я ум. отсталых (олигофрено)

пс-я глухих и слабослышащих (сурдо)

пс-я слепых и слабовидящих (тифло)

пс-я детей с недостатками речи

пс-я детей с ЗПР

пс-я слепоглухих

пс-я лиц с недостатками ОДА – более молодая

пс-я детей с расстройствами ЭВС и поведения

изучение детей, испытывающих трудности социально-психологической адаптации и обучения.

Структура дефекта в концепции л.С. Выготского.

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития ребенка.

Л.С.В. разработал «Проблема нарушения психического развития»

Структура дефекта

Первичный - является следствием органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов гол.мозга) вследствие воздействия патогенных факторов.

Вторичный – возникает в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если соц. окружение не компенсирует этих нарушений, а напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного, но обусловленных им (наруш.речи у глухих, наруш.восприятия и пространственной ориентировки у слепых). Чем дальше стоит имеющееся нарушение от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции.

Механизм воздействия вторичного дефекта: 1) вторичному недоразвитию подвергаются функции непосредственно связанные с поврежденными;

вторичное недоразвитие характерно для тех функций, которые во время повреждения находились в сензетивном периоде развития. В результате этого разные вредности могут приводить к разным результатам;

важнейшим фактором возникновения вторичного недоразвития является социальная депревация.

Личностное реакции на первичный дефект:

игнорирование – встречается при олигофрении; связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности.

Вытеснение – невротический тип реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте и накоплении негативных эмоций.

Компенсация –осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных.

Гиперкомпенсация – это ценное развитие сохранных функций, которые сочетаются со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам.

Астенический тип – приводит к возникновению затяжного уровня притязаний, снижение самооценки, фиксации на осознании своей неполноценности.

Внутрисистемная и межсистемная компенсация

Компенсация – от лат. Compensure – возмещение, уравновешивать – возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации функции возможно вовлечение новых нервных структур, которые не участвовали в ее осуществлении.

В процессе развития изменяется иерархия между первичным и вторичным дефектом, биологически и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, то затем, в случае несвоевременно начатой коррек-ой работы или при ее отсутствии, вторично возникающие явления психического недоразвития, а так же неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Наличие какого-либо органического дефекта еще не означает «дефективность» ребенка с позиции функциональной нормы развития. Влияние дефекта всегда двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли компенсировать недостаток.

Компенсация недостаточности или повреждения каких-либо психических функций возможно только непрямым путем (непрямой или психическая компенсация), т.е. за счет создания «обходного пути», включающего либо внутрисистемные перестройки (использование сохранных компонентов функции), либо межсистемные, когда, например, невозможность овладения слепым оптической системы знаков, лежащих в основе письменной речи, компенсируется осязательным каналом, что делает возможным развитие письменной речи на основе осязательной азбуки.

Внутрисистемная компенсация – осуществляется за счет привлечения сохранных первичных элементов пострадавших структур.

Межсистемная компенсация – связана с перестройкой функциональной системы и включением в работу новых нервных элементов из других нервных структур.

Зона актуального развития ребенка – это актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающейся в ситуации конкретного диагностического обследования.

Зона ближайшего развития ребенка – это уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого. Это потенциальные возможности развития ребенка.

Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии.

Вопрос об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития был поставлен Л.С. Выготским в начале ХХ века в связи с формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, понимание которых является условием разработки научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий.

Междисциплинарная направленность сравнительного изучения вариантов индивидуального развития в норме и патологии развития в значительной степени способствует выявлению общих и специфических закономерностей, и механизмов, лежащих в основе многообразии их проявлений.

Одним из первых общих закономерностей отклонения развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза были сформулированы В.И. Лубовским.

3 иерархических уровня закономерностей отклоняющегося развития:

Закономерности, присутствующие всем типам дизонтогенеза;

Закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (вследствие недоразвития анализаторной системы) или имеющих в своей основе раннее органическое поражение Г. М.;

Специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза (общему стойкому психическому недоразвитию по типу УО).

Рассматривание механизмов системогенеза психических функций в раннем возрасте, начнем, с выделения 3 базовых понятий:

Критический период (сензитивный) – подготовительный структурно-функциональным созреванием отдельных мозговых систем, характеризуется избирательной чувственностью к окружающим средствам общения (этот период наибольшей восприимчивости к обучению).

Гетерохрония развития – между отдельными функциями возникают различные по своему характеру связи. В одних случаях они носят временный характер, факультативный, в других – постоянный. В результате межфункциональных перестроек психический процесс приобретает новые качества и свойства.

Асинхрония развития – в норме межфункциональные связи складываются в процессе гетерохронии. В патологии же возникают различные диспропорции в развитии.

Варианты диспропорции:

Явление временной независимости – явление изоляции (в норме состояние независимости имеет временной характер. В патологии эта независимость превращается в изоляцию).

Патология: временная независимость превращается в изоляцию. Изолированная функция лишает влияния со стороны других, стереотипизируется. Изоляции может подвергаться как нарушенная, так и сохранная функция. При некоторых видах олигофрении возможно хорошо развивается механическая память, но ее использование недостаточно за счет недоразвития мышления.

При патопсихологическом обследовании необходимо комплексное исследование функций психических процессов, т.к. хорошее развитие механической памяти и подражательной речи может маскировать интеллектуальный дефект при кратковременном общении с ребенком.

Жесткие связи и их нарушения (свидетельствует о возникновении устойчивых связей между отдельными звеньями психического процесса).

Ассоциативный тип. Встречается в первые годы жизни. При этом типе взаимодействия разрозненные чувственные впечатления объединенных на основе временно-пространственной близости. Этот тип может быть различной степени сложности, но их всех отличает малая дифференцированность психических процессов.

Ассоциативные связи при органическом поражении н.с. характеризуются повышенной инертностью. Возникают трудности перехода к другим типам связи, патологически: механизм фиксации. В познавательной сфере это выступает как стереотипность мышления, трудности в формировании новых интеллектуальных навыков. Отмечается так же фиксация в эмоциональной сфере: фиксация страхов, чувства гнева и др.

Иерархические связи и их нарушения. Характеризуется для более старшего возраста и формируется в процессе предметной деятельности и общения. Выделяют ведущие и фоновые уровни (с определенной автономностью выполняемой свою задачу). Новые типы межфункциональных связей в норме возникают в определенном порядке.

Асинхрония может быть в виде:

Ретардации – независимость отдельных периодов развития, сохранение более ранних форм. Ретордация, застревающая отдельными функциями: характерна для олигофрении, ЗПР.

Патологическая акселерация.

Сочетание явлений ретардации и акселерации характерно для аутизма, дисгармонического инфантилизма, психопатии.

Асинхрония развития порождает выраженные дисгармоничные формирования психических процессов и личности в связи с чем, прежде всего, страдают процессы контроля и саморегуляции.

Психолог может стремиться к обнаружению механизмов изоляции патологической фиксации временных и стойких регрессий. Такой подход позволяет находить рациональные методы психологической коррекции изменеия социальной ситуации развития.

Специфические закономерности

Запросы практики специального обучения детей с разными нарушениями развития с момента создания соотносительных образовательных учреждений выделяющих в первую очередь психологическое изучение познавательных процессов. Это было необходимо для понимания возможностей детей в усвоении материала, для обоснования и разработки содержания и методов обучения в специальных школах, классах и дошкольных учреждениях.

В ходе этого изучения все яснее становилось, что наиболее большие закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребенка, прослеживаются и у детей с позиции умственных и физических недостатков (Г.Я. Трошин).

К таким закономерностям относятся определенные наследственные стадии развития психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль речи в формировании высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии.

Закономерности психического развития (Л.С. Выготский – в отечественной психологии): проявляются при различных типах нарушений. Рассматривая такие недостатки, как глухота, УО, слепота он причины их вызывающие, ведут к возникновению основного нарушения в сфере психической деятельности, которое определяется как первичное нарушение. Установленные закономерности – важная задача специальной психологии. Закономерности и особенности выделяемые часто исследователями как специфические для данного дефекта не всегда являются таковыми. Многие из них в действительности имеют более общий характер и прослеживаются в развитии детей, относящихся к нескольким типам нарушенного развития.