4. Взаимодействие и развитие личности

Входящий в систему действия элемент взаимодей ствия, сочетаясь с рассмотренными выше основными пе ременными организации поведения, является причиной чрезвычайно сложной дифференциации и организации

социальных систем и систем личности. Взаимодействие является основным процессом, который в своих различных формах и вариантах обеспечивает зарождение того, что на человеческом уровне мы называем личностью и социальной системой. Взаимодействие делает возмож ным развитие культуры на человеческом уровне и прида ет культуре ее значимость в детерминации действия.

Социализация

Прежде чем начать анализ системы личности, мы вкрат це рассмотрим значение взаимодействия в процессе социа лизации. Раньше мы ссылались на потребность ребенка в социальных отношениях. Важность этой потребности оп ределяется тем, что ребенок изначально находится в зави симом положении. В результате этой зависимости социаль но опосредованный контекст социальных отношений, в котором удовлетворяются или не удовлетворяются орга нические потребности, становится, видимо, столь же важ ным, как и непосредственное удовлетворение или отсут ствие удовлетворения самих органических потребностей. Необычайная чувствительность ребенка к реакциям значи мых для него взрослых, в особенности матери, открывает дорогу новым возможностям появления фрустраций и даже травм. Ребенок развивает потребности в соответствующих установках взрослых по отношению к нему. Именно на основе таких новых потребностей человек достигает уровней организации, недоступных животным.

Обучение образцам поведения, принадлежащим куль туре взрослых, требует новых типов обобщения, включа ющих символы, которые абстрагированы от конкретных ситуаций и соотносятся с классами объектов при помощи языка. Для того чтобы научиться обобщать, необходимо отвлечься от некоторых частных привязанностей, весьма важных на ранних стадиях развития. Это замещение осу ществляется при помощи такого рода механизма: ребенок формирует социальную привязанность, которая превосходит удовлетворение любой частной органической потребности с помощью объекта. Такая привязанность по зволяет ребенку отказываться от удовлетворения более

ранних типов и приобретать новые привязанности, которые, несмотря на то, что затрудняют получение прежних удовлетворений, обеспечивают положительные реакции со стороны значимого социального объекта. Усвоение обобщения приемлемо для ребенка лишь тогда, когда он чувствует, что взрослые хотят от него совершения опре деленных действий и что его любят.

Хотя эта проблема до сих пор не ясна, существует некоторое согласие по поводу того, что развитие способ ности отождествления 21 со взрослыми является суще ственным механизмом процесса социализации. Для нас наиболее значимой характеристикой отождествления в этом смысле является принятие ребенком в релевантных контекстах ценностей взрослого; другими словами, ре бенок начинает хотеть для себя того, чего хочет для него взрослый. Остается открытым вопрос, в какой мере ре бенку необходимо для этого сформировать некоторый идеальный образ себя как во всех отношениях подобного взрослому (например, в отношении пола, даже если взрослый противоположного пола).

Ценностные ориентации и другие компоненты куль туры наряду со специфическими составными частями, включающими культурную традицию в форме навыков, знаний и т. п., передаются следующему поколению. Че рез процесс социализации системы ожиданий организуются в образцы выбора, эффективным критерием кото рого является дифференциальная значимость различных альтернатив для баланса удовлетворения—отсутствия удовлетворения. Утверждение, что система действия как система имеет некоторую степень устойчивости, равно сильно утверждению, что в ее образцах выбора существу ют некоторые устойчивость и постоянство, что является необходимой предпосылкой для развития более высоких Уровней культурного поведения.

21 Хорошо известно, что этот термин используется в разных смыслах. Пред ставляется важным различать: 1) интернализацию ценностей (но не роли) объекта подражания и 2) интернализацию его специфической роли. Хотя существуют другие значения этого термина, эти два представляются наиболее важными для наших целей. В обоих случаях перенимаются ценностные стандарты, а не действия.

В силу зависимости ребенка от взрослого образцы реакций последнего становятся решающими факторами в организации образцов выбора ребенка. Ребенок начи нает ориентироваться на желания, в которых для него воплощаются ценности взрослого, и его органические потребности становятся культурно организованными потребностями, оформленными таким образом, что их удовлетворение ищется в направлениях, позволяющих ребенку интегрироваться в эту систему взаимодействия.

Личность как система

Развитие «личности» (или «структуры эго») ребенка следует рассматривать как установление относитель но специфичной определенной и устойчивой системы потребностей-предрасположений, выполняющих роль избирательных реакций на альтернативы, предоставляе мые ребенку объектной ситуацией или организуемые им для себя путем поиска новых объектных ситуаций и фор мирования новых целей. Поэтому для связного описания и анализа человеческой личности как системы нужны категории и гипотезы, основанные на четырех основных рядах переменных:

•  Обсуждавшиеся выше основы психологии поведе ния: мотивация, баланс между удовлетворением и отсут ствием удовлетворения, первичные потребности и воз можные потребности в социальных отношениях, познание и обучение, так же как и основные механизмы  когнитивного и катектически-оценочного обучения и ре гулирования. Последние включают исследование таких механизмов обучения, как дифференциация и обобщение, в которых главенствует когнитивный интерес, а также подкрепление, подавление, торможение, замещение, отождествление и имитация, в которых главенствуют ка тектические или оценочные интересы.

•  Процессы размещения 22 , посредством которых усилия, направленные на удовлетворение, распределяют ся между различными доступными объектами и обстоя тельствами, а возможности удовлетворения распреде ляются между различными потребностями-предрасполо жениями. Эти процессы удерживают конфликт и трево гу в границах, необходимых для нормальной работы системы личности; при нарушении же беспрепятственно го хода этих процессов требуется включение в действие специальных механизмов защиты и регулирования.

•  Механизмы защиты и регулирования 23 , с помощью которых различные компоненты диспозиций потребнос тей-предрасположений внутренне интегрированы в сис тему и направлены на объекты.

•  Интеграция различных потребностей-предраспо ложений в «длящуюся» личность, в какой-то мере спо собную к самоконтролю и целенаправленным действиям. Характер длящейся личности может быть понят только в соотнесении сравнительно независимых промежуточных уровней интеграции в структуре личности с механизмами регулирования, связывающими эти уровни друг с другом. Органические основания структуры потребностей-пред расположений личности продолжают функционировать в течение всей жизни. Но в силу пластичности человечес кого организма они непосредственно детерминируют поведение взрослого человека гораздо меньше, чем по ведение многих других биологических видов. Через обу чение и опыт взаимодействия они интегрируются с сим  волическими структурами культурных традиций, образуя систему взаимозависимых приобретенных потребностей- предрасположений, многие из которых тесно переплете ны с привязанностями к специфическим объектам и со специфическими системами ролевых ожиданий. Струк тура человеческой личности в высшей степени автоном на и социализирована в сравнении со своим физиологи ческим основанием. Кроме того, личность обычно обла дает высокой степенью автономии по отношению к соци альной ситуации в любой конкретный момент в том смысле, что изменения социальной ситуации не вызыва ют полностью соответствующих изменений в системах личностей.

22 Под размещением мы понимаем распределение значимых компонентоввнутри системы таким образом, который совместим с функционированием системы в данном состоянии. Термин заимствован из экономики.  23 Под механизмами защиты мы понимаем мотивационные процессы, по средством которых в системе потребностей-предрасположений личности либо разрешаются, либо смягчаются в своих последствиях внутренние кон фликты. С другой стороны, механизмы регулирования - это процессы, по средством которых устраняются напряжения в отношениях актора с объек тами. Полное разрешение этих конфликтов и напряжений может происходить в процессе нормального обучения, но при неполном обуче нии действуют специальные механизмы.

Личность и социальная роль

Следует кратко упомянуть об одном очень важном аспекте сочленения личности с социальной системой. Ког да организованная система взаимодействия между эго и «другим» становится устойчивой, начинают возникать вза имные ожидания относительно действий и установок каж дого из них. Эти ожидания представляют ядра того, что молено назвать ролевыми ожиданиями. «Другой » ожида ет, что эго в условиях данной ситуации будет вести себя некоторым довольно конкретным образом или, по мень шей мере, в относительно конкретных границах. Далее реакция «другого » будет различной в зависимости от вы полнения или невыполнения его ожиданий — выполнение ведет к вознаграждениям и (или) благоприятным установ кам; невыполнение приводит к обратному. В свою очередь эго интерпретирует реакции "другого", наделяя их значе ниями (не обязательно верно — искажения, конечно, воз можны и часто случаются), и эта интерпретация играет роль в формировании следующей стадии его действия по отношению к «другому» (все это, очевидно, происходит и с обратной стороны). Образец ожиданий «других», часто обобщенный таким образом, что включает все эти ожида ния по отношению к статусу эго, образует в социальной системе институционализированное 24 определение ролей эго в конкретных ситуациях взаимодействия.

24 Под институциопализацией мы понимаем интеграцию ожиданий акторов в релевантную систему взаимодействия ролей при общем нормативном эталоне ценностей. Эта интеграция такова, что каждый предрасполо жен вознаграждать конформность других по отношению к эталону и, наоборот, не одобрять и наказывать отклонение. Институционализация всегда носит относительный характер - о ней нельзя просто сказать, что она присутствует или отсутствует.

Система потребностей-предрасположений эго мо жет склонять его к (или отклонять от) конформности по отношению к этим ожиданиям. Существует, конечно, много сложных возможностей в диапазоне между пред расположенностью к полной конформности и к резкому отчуждению (т.е. к избеганию конформности, к самоус транению или к бунту). Существует также масса возмож ностей в диапазоне между предрасположенностью не быть конформным в тех или иных формах и степенях и заинтересованностью в том, чтобы избежать санкций, которые может повлечь неконформность.

Больше того, реакции типа отчуждения или конформности по отношению к институциональным ролевым ожи даниям не исчерпывают всех возможностей. Некоторые ак торы обладают богатыми возможностями, принимая содержание институциональных ролевых ожиданий, но од новременно модифицируя их и добавляя к ним нечто новое, добиваться собственных целей и осуществления собственных стандартов. Существуют также такие творческие личности, чьи конформность или отчуждение мотивированы главным образом не потребностью— предрасположением к принятию или отвержению заданных институциональных ролевых ожиданий, а потребностью найти, выработать свой собствен ный идеал эго и соответствовать ему.

Круг проблем, сосредоточенных вокруг конформности, отчуждения и творчества, является одним из наибо лее важных для всей теории действия в силу его связи с проблемами социальной стабильности и социального из менения. Для достижения прогресса в этой сфере важно иметь адекватные понятия как о личности, так и о социальной системе, с тем чтобы можно было анализировать эмпирические конфигурации, в которых сбалансированы интеграция и неинтегрированность 25 .

25 Хотя можно использовать для анализа некоторых эмпирических конфигураций многие схемы, представленная здесь, по-видимому, имеет то преимущество, что она систематически развертывается на основании элемен тов ориентации. Это позволяет сформулировать понятия, в которых выявляются моменты концептуального соответствия различных типов систем, а это в свою очередь дает возможность более полно и строго проана лизировать эмпирические конструкты.