7. Розробити та обгрунтувати фрагмент уроку з фаху з проблемним викладом матеріалу

Метод проблемного викладу знань є перехідним від виконавчої до творчої діяльності. Метод має такі ознаки:

Учитель показує шлях дослідження проблеми, розкриваючи її вирішення з початку до кінця.

Учні, спостерігаючи за ходом міркувань, одержують приклад вирішення пізнавальних труднощів.

Учитель загострює суперечності між раніше здобутими знаннями і новими фактами, процесами, які учні спостерігають.

Учень не в змозі пояснити ці факти, процеси через недостачу наявних у нього знань. Виникає потреба в нових знаннях, яку він прагне задовольнити.

Учень використовує способи вирішення проблем у власній пошуковій роботі, проявляючи при цьому активність і самостійність власної думки в межах формально-логічного мислення.

Проблемний виклад (методи показового рішення проблем) як метод навчання дає зразок подумки проведеного дослідження. У ньому мають місце аналіз, виявлення протиріч й узагальнення даних аналізу, постановка (формулювання) гіпотез, послідовна їхня перевірка (аналіз і синтез), формулювання рішення (синтез і рефлексія).

Всі висновки приймаються на основі доказів, тобто пояснення. Учитель ставить перед дітьми проблему й показує шлях її рішення, доводячи, узагальнюючи, аналізуючи факти; учні стежать за логікою рішення проблеми, одержують зразок розгортання пізнання. Включення в навчальний процес даного методу сприяє якостей, як глибина й усвідомленість, тому що в ході проблемного викладу учні опановують елементами творчості, учаться орієнтуватися в складних ситуаціях, опановують пошуковими прийомами, що сприяють переходу від відтворюючої діяльності до творчого.  Види проблемних завдань:

• Створення одиничних проблемних ситуацій;

• Створення проблемних ситуацій у сполученні з показовим рішенням проблеми самим учителем;

• Рішення проблеми вчителем разом з учнями, яким на окремих етапах рішення передбачається інструкція алгоритмічного характеру

• Самостійна пошукова діяльність учнів у рішенні навчальних проблем, планована й направляє вчителем

• самостійне планування й рішення проблеми учнями під контролем учителя

Під час проходження практики в мене була тема з предмету «Іформаційні технології» - «Електронна пошта». Я запитав дітей, як вони собі уявляють принцип надсилання ЕП. Більшість з них вважало, що повідомлення надсилається «напряму», як колись,коли кожен комп’ютер мав власне ім’я в мережі. Після цього я дав їм можливість пошукати 2 хв. в інтернеті відповідь на питання, і аж після цього ми спільно дійшли до спільно виведеного алгоритму, разом малювали схему на дошці.

1.Надсилання повідомлення.

2.Отримання повідомлення місцевим сервером

3. За допомогою доменної системи імен (DNS) визначення місцевого сервера (провайдера)

4. Надсилання повідомлення на місцевий сервер.

5. Розсилання місцевим сервером повідомлень на скриньку.

Аналогічно ми побудували свій алгоритм створення та розсилання повідомлення.

Також на одній із політ інформаційних годин «вплив комп’ютера на організм людини» я розв’язав дискусію – Книга чи комп’ютер.

Часто проблемні ситуації створюють тому, що учні прагнуть до розв’язання нових, ще невідомих задач, застосувати набуті знання за аналогією. Залежно від рівня проблемності організовую роботу учнів над доведенням гіпотези по-різному:

Доведення повідомляю сам.

Доведення учні вивчають за підручником.

Учні готуються до самостійного пошуку доведення через систему усних підготовчих вправ.

Повідомляю учням план, за яким вони проводять доведення.

Учні самостійно проводять доведення, якщо воно не важче від будь-якої запропонованої задачі на доведення.