Семинар № 7.

Тема: «Психогигиена труда учителя».

Вопросы для обсуждения:

1. Психологические особенности труда учителя.

2. Медико-гигиеническая профессиограмма труда учителя. Факторы риска.

3. Общие принципы профилактики заболеваний. Здоровый образ жизни

4. Психоэмоциональное напряжение в педагогической деятельности, его возможные негативные последствия и их профилактика. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя

5. Психофизиология умственного труда.

6. Профилактика заболеваний голосо-речевого аппарата.

7. Профилактика гипокинезии и неблагоприятного воздействия статической нагрузки.

8. Профилактика возможной патологии зрения.

9. Профилактика инфекционных заболеваний в школе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Калинин М.А. Гигиена труда учителя. Учебное пособие. –Архангельск, 1993.

2. Немов Р.С. Психология. Кн.2. 1998. – С.528-537.

3. Форманюка Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии. 1994г. № 6 со С.57

4. Лободин В.Т. Как сохранить здоровье педагога / В.Т. Лободин, Г.В. Лавренков –М. – 2005.

ЗАДАНИЕ:

1. Используя литературу № 1 (см.список) выписать общие принципы сохранения и укрепления здоровья преподавателей школ.

2. Сделать конспект статьи Т.В.Форманюка Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии. 1994г. № 6 со С.57.

Семинар №8.

Тема: «Педагогическая конфликтология».

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика особенностей педагогического общения. Функции педагогического общения.

2. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

3. Типы педагогических конфликтов.

4. Психологические особенности разрешения педагогических ситуаций.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Немов Р.С. Психология. Кн.2. 1998. С.578-581.

2. Добрович А.Б. Анатомия диалога. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995. С.182-216.

3. Мелибруза Е.Я. Я - Ты – Мы: психологические возможности улучшения общения. – М.,1986.

4. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб.,1999.

5. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.

6. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления.// Вопросы психологии. 1986. – С.67-76.

7. Зимняя и.А. Педагогическая психология. – м., 1999. С. 322-366.

ЗАДАНИЕ:

3. Используя литературу или личный педагогический опыт подготовить педагогическую ситуацию или конфликт и провести их психологический анализ по следующему плану:

• описание ситуации или конфликта

• причины возникшей ситуации и повод её перехода в конфликт, его динамика

• смысл конфликта для каждого из его участников

• психологический анализ отношений между участниками ситуации

• перспективные воспитательные и познавательные цели при разных вариантах разрешения ситуации.

2. Подумать о различных способах разрешения конфликтных педагогических ситуаций.

Семинар № 9.

Тема: «Теория учебной деятельности».

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие учебной деятельности. Различные подходы в понимании структуры учебной деятельности.

2. Анализ структурных элементов учебной деятельности

1. Мотивация учебной деятельности. Классификация мотивов. Уровни развития учебной мотивации.

2. Учебная задача и её характеристика.

3. Действие как единица анализа учебной деятельности. Структура умственных действий.

4. Знания в качестве продукта учебной деятельности.

3. Показатели сформированности учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. – М., 1988.

2. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1987.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1983.

5. Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. –М., 1985.

6. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.С.191-248.

ЗАДАНИЕ:

1. Познакомиться с различными подходами к пониманию структуры учебной деятельности (Фридман, Вергелес, Давыдов)

2. Уметь объяснить, почему учебная деятельность называется полимотивированной. Как происходит сдвиг мотива на цель в учебной деятельности. Привести примеры.

3. Выписать показатели сформированности учебной деятельности.

4. Изучить приемы, с помощью которых можно определить уровень обученности и обучаемости школьников.