Стадии эволюционного развития психики по Леонтьеву.

1. Элементарная сенсорная психика. (от амеб до насекомых, рыб, земноводных) реагирует только на отдельные свойства внешних воздействий и его поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т. п.).

- окружающий мир воспринимается, как не дифференцированное целое – цель и условия слитны;

- животные способны к операциям;

- старый навык забывается (навык цепочка операций).

2. Перцептивная психика. (птицы, позвоночные)

- отражение мира как отдельных предметов (цель и условия разделены);

- животное способно к действиям;

- старые навыки поведения не забываются;

- животное способно к обучению.

3. Интеллектуальная (некоторые приматы и млекопитающие)

- появляется способность решать задачи с помощью средств, которые помогают достичь цели (цель, данная в определенных условиях наз. задачей);

- в поведении прослеживается несколько этапов:

* отражение внешней обстановки

* понимание ситуации (инсайт) усмотрение некоторой связи между

целью и средствами

* окончательное действие, которое приводит к решению задачи.

- научение, предыдущий опыт закрепляется;

- специальное научение, обучение другого животного.

Сравнительный анализ психики животного и человека.

1. Различие в мышлении и речи человека и животного. Мышление у животного всегда есть индивидуальная форма, у человека мышление может быть групповым. Мышление и речь никогда не пересекаются у животного. У человека мышление и речь происходят из двух разных источников, но в процессе онтогенеза они пересекаются и далее развиваются совместно.

2. «Язык» животных и язык человека.

Язык животных:

- связан с конкретной биологической ситуацией и служит конкретным биологическим целям;

- генетически фиксирован;

- закрытая система, которая содержит набор сигналов.

Язык человека:

- открытая система и он непрерывно развивается;

- знание языка у человека формируется в ходе общения;

- обозначает внешние предметы их абстрактные свойства и отношения.

3. Деятельность животных ограниченна рамками конкретных ситуаций. Они не способны планировать свои действия.

4. Способности создавать и сохранять орудия. Животное создает орудие в конкретной ситуации и не заготавливает его впрок.

5. Животные не передают свой опыт в материальной форме, форме культурно-материальных ценностей.

Вопрос 7 Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (Выготский).

Высшие психические функции — теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготский, психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „высшими“, надстроенными над первыми, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества

Знаки (или стимулы-средства) – это психическое орудие, которое изменяет сознание оперирующего ими субъекта. Знак - это любой условный символ, имеющий определённое значение. Знаки не изобретаются детьми, а приобретаются ими в общении со взрослыми. Универсальным знаком является слово. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем — как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация. В онтогенезе наблюдается следующие стадии интериоризации:

1 - взрослый действует словом на ребёнка, побуждая его что-то сделать.

2 - ребёнок перенимает от взрослого обращения и начинает воздействовать словом на взрослого.

Знаки, являясь продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растёт ребёнок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь.

3 - ребёнок начинает воздействовать словом на самого себя (появляется эгоцентрическая речь).

Таким образом, знак появляется в начале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания.

Предполагая, что существуют натуральные и высшие, т. е. культурно-обусловленные, психические Знаки, являясь продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растёт ребёнок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь.

Высшие психические функции человека отличаются от низших психических функций, следующим:

• Произвольны. Произвольность – умение управлять своими психологическими процессами. Например, произвольная память, человек осознает цель и он осознает, что необходимо что-то запомнить для достижения этой цели.

• Осознанность. Например, человек заучивает что-то необходимое для него, т.к. понимает что у него есть память.

• Опосредованность и опосредствованность. Опосредованность, человек рассуждает тем самым помогает себе решить задачу. Опосредствованность, применение какого-либо средства, например, узелок «на память».

• Системность. Чтобы произвольно управлять своей памятью, необходимо управлять своим вниманием.

• Социальность по происхождению.

Многие ВПФ путем развития вышли из НПФ. Низшие психические функции изначально находятся на периферии. В определенном возрасте НПФ выходят в центр, находятся там некоторый отрезок времени и затем «преобразившись» в ВПФ опять уходят на периферию, но уже качественно другие с характеристиками, которые описаны выше.

(Из лекций: За счет чего идет трансформация НПФ-ВПФ, Выготский предлагает опосредованную «вещь» и ее являются культурные средства. Психология Выготского – это психология сознания. Изучалась она на деструктивных процессах (повреждениях мозговых структур)).

Развитие – способ существования личности.(Существо приговоренное к развитию). У Фрейда развитие идет до полового созревания. У Юнга развитие есть всегда, и в юношестве, и в пожилом возрасте.

По Выготскому Развитие это саморазвитие. Вектор внутри себя. Развитие связано с:

- появлением нового качества;

- это качество более высокого уровня.

Новое качество повышает уровень развития человека. Развиваться может только человек.