Вопрос 36 Значение слова как единицы изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов л.С. Выготского. Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слов.

1. Значение слова как единицы изучения речевого мышления.

Единицей анализа речевого мышления является значение слова. Был предложен анализ не по элементам, а по единицам, а единицей речевого анализа является значение слова (та система понятий, которая в него вкладывается). Всякое значение слова обобщает целый круг явлений, фактов, событий и т.п.

Язык – система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения и мышления. Одним из естественных проявлений языка выступает речь как звукословесное общение.

Лексическая единица языка – слово. В слове различают:

• содержание слова (несколько типов значений)

• внешнюю форму слова: определенную совокупность звуков (в устной слышимой речи), систему зрительно воспринимаемых знаков (в письменной речи) и артикуляционных образов (в произносимой речи).

2. Стадии развития значений слов по Выготскому.

1.Синкретическое образование - выступает первой стадией в развитии значения слова. Построена на субъективных впечатлениях от предметов (ситуаций). Человек не может конкретно объяснить, это логика ребенка, Все связанно со всем без видимых причин ирпизнаков.

2.Комплекс – обобщение строится на объективных признаках, но все же не является истинным, т.к. признаки-основания для обобщения не распространяются на всю группу. Например: комплексу соответствует ряд фигур, подобран­ных к образцу, каждая из которых связана с другой по определенному объективному признаку. Ясно, что ни один из этих признаков не является общим всем отобранным объектам. Комплексы подразделяют:

Ядерный комплекс – есть один признак, на который похожи все другие.Подо­бранный к эталону "объект" может стать в свою оче­редь "ядром" следующей комплексной структуры, об­разуемой по тому же принципу.

Комплекс-коллекция - ориентировка на различия, а не на сходство, собирается по принципу дополнительности.

Цепной комплекс (диффузный) - сравнение по цепочке, ориентация на признаки последнего явления. Например, к эталону объект подобран по цве­ту, следующий сходен с этим объектом по форме и т.д.

3.Псевдопонятие (предпонятие) - результат допонятийного обобщения, представляющий собой комплекс, в котором основанием обобщения выступают образы, а не логические связи. Например: если отобранный набор объектов имеет общие признаки, то, даже в тех случаях, когда он обладает для субъекта лишь комплексной структурой, формаль­но его уже нельзя отличить от понятия. Теперь разли­чие комплексов и понятий можно установить лишь по субъективному отчету. Если общий признак объек­тов не осознается испытуемым, то используемое им психологическое средство решения задачи следует называть псевдопонятием, т.е. понятием по внешнему виду и комплексом по внутренней структуре.

4.Истинное понятие – признаки объективны и устойчивы. Основания для обобщения образуют систему. Истинное понятие существует в системе других понятий. Истинные понятия, давая систему, дают возможность рассмотреть понятия с разных сторон. Истинные понятия требуют специально построенных учебных процедур.Само оно не возникает этому надо учиться.

Синкрет и комплекс это житейские понятия и строятся они из практики + обощения.

Методика двойной стимуляции.

«Методика двойной стимуляции» или «Методика функциональные эквивалентные понятия Выготского-Сахарова».

Данная методика направлена на исследование понятийного мышления человека, его функционального развития.

Понятийное мышление - (вербально-логическое), один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий. Понятийное мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре понятийного мышления формируются и функционируют различные виды обобщений.

Эта методика раз­работана в конце 20-х годов под руководством Л.С.Выготского его учеником Л.С.Сахаровым с уче­том методических приемов, предложенных в вюрцбургской школе (Нарцисс Ах).

Исходная ситуация в методике образования ис­кусственных понятий включает два ряда стимулов:

1. Первый - это определенный набор объектов, отлич­ных друг от друга по ряду признаков, каждый из ко­торых имеет несколько параметров. В методике Аха такими объектами были картонные геометрические тела, различные по цвету (4 параметра - красный, зеленый, желтый, синий), форме (3 параметра - кубы, пирамиды, цилиндры), весу (тяжелые и лег­кие) и размеру (большие и малые).

2. Второй ряд сти­мулов - набор условных обозначений, бессмысленных слогов или слов. Путем совмещения двух данных ря­дов экспериментатор строит искусственные понятия. Для этого он сочетает признаки объектов (или не­которые из них), давая каждому сочетанию свое обо­значение. Значимыми для построения эксперимен­тальных понятий в методике Аха были два признака - вес и размер. Сочетание параметров этих призна­ков разделяет объекты на 4 группы - искусственные понятия.

Таким образом, понятие (в экспе­риментальном исследовании) - это группа, или класс объектов, имеющих общее обозначение и обла­дающих хотя бы одним общим признаком. Для испы­туемого образование понятия – это выделение их значимых общих признаков (содер­жание понятия).

В процессе образования понятия субъект присва­ивает условное значение первоначально бессмыслен­ного слова, которое представляет ему теперь группу сходных между собой объектов. Особенности этого усвоения зависят от задачи, которая ставится перед испытуемым, пред­полагая освоение того или иного понятия. Инструк­ция испытуемого сводится к тому, чтобы определить (выбрать среди предъявленных объектов) все фигуры с одинаковым названием и обосновать свой выбор.

Модификация Выготского-Сахарова:

Стимульная ситуация по сравнению с методи­кой Аха изменяется незначительно. Похожие экспе­риментальные объекты - объемные геометрические фигуры - различаются также по 4-м признакам, правда, вместо веса - высота (высокие и низкие объекты). Искусственных понятий, полученных со­четанием параметров высоты и общего размера - тоже четыре (см. рис. 1). Общее число объектов - около 20-30; так же, как объем каждого понятия, оно не фиксировано.

Рис. 1

	Высота
Размер	Таро	Фаль	Маленький
	Гацун	Рас	Большой
	Высокий	Низкий

Процедура проведения опыта:

- объекты расположены в беспорядке на поле перед испытуемым. Опыт начинается с того, что эк­спериментатор выбирает одну из фигур (например, "Рас"), показывает ее название испытуемому и, вы­ложив ее на площадку непосредственно перед ним, ставит основную задачу - отобрать из поля все ос­тальные "расы". Так испытуемый получает первый положительный пример-образец задуманного экспе­риментатором искусственного понятия и начинает свою работу. Выложенный им на площадку ряд объек­тов (смотреть на их названия при этом нельзя) фик­сируется.

- Затем, если отобранный ряд не соответ­ствует понятию, экспериментатор показывает испы­туемому данное несоответствие двумя способами: либо доставая из поля и показывая ему оставшийся там "рас", либо обнаруживая "не-рас" среди отобран­ных на площадке. Этот объект становится вторым (по­ложительным или отрицательным) примером-образ­цом, он ставится на площадку рядом с первым, а все остальные возвращаются на поле. Задача остает­ся прежней, и испытуемый вновь отбирает определенный ряд объектов.

- <...> Этот циклический "алгоритм" - предъявление ново­го образца и выбор объектов - продолжается до тех пор, пока задача не будет выполнена правильно, либо сам опыт не перестанет иметь смысл, т.е. выявится устойчивая стратегия испытуемого при выборе объектов по об­разцу.

Результаты опыта, которые принимаются к ана­лизу, - это ряды отобранных испытуемым фигур. Объективные характеристики каждого такого ряда являются критерием для определения тех психоло­гических средств, которые использует субъект при решении задачи, т.е. понятий и их функциональных эквивалентов.

Финал эксперимента – образование истинного понятия.