2. Экспериментальные исследования мышления.

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Первые опыты были проведены представителями Вюрцбургской психологической школы (К. Бюлер, Н. Ах). Под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается как умственное действие, в котором можно выделить ряд мыслительных процессов (планирование, проектирование, предсказывание, оценивание, понимание, умозаключение) и мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

2.1. Эксперименты Вюрцбургской школы.

Представители этой школы впервые подвергли экспериментальному исследованию мышление. Они ввели в психологию следующие методики:

- Методика предъявления задач

- Метод систематического экспериментального самонаблюдения Н. Аха (преобразовали интроспекцию В.Вундта).

- Метод двойной стимуляции (впоследствии его в модифицированном виде использовал Л.С. Выготский²)

Представители Вюрцбургской школы экспериментальным путем установили:

1. Выдвинули положение, что ощущения и наглядные представления выполняют в мышлении лишь вспомогательную, побочную роль.

2. Выдвинули теорию без-образной или ненаглядной мысли. Без-образное мышление – это мышление свободное от чувственных элементов, т.е. у человека могут возникать мысли без возникновения в сознании каких-либо образов (они это заметили в экспериментах на систематическую интроспекцию).

3. Выделили в содержании мышления особые состояния сознания, знания ненаблюдаемого типа, особые акты сознания (сознание правил, сознание отношение, мысли-интенции).

4. Дали описание процесса решения творческих задач (Зельц), центральным звеном которого является – «антиципирующая схема» - она направляет и контролирует ход мысленного процесса до тех пор, пока не будет заполнена содержащаяся в ней «брешь».

Недостатки исследований этой школы в том, что они не связывали мышление и речь. Их много критикуют. Однако, многие их эксперименты лежат в основе современных исследований. Наибольшее распространение получил метод двойной стимуляции. Сейчас под понятием метода двойной стимуляции принято рассматривать целый ряд методик, основанных на принципе знакового опосредования. Рассмотрим подробно модификацию Выготского-Сахарова (см. сноску).

Методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова:

Впервые этот метод был использован Выготским и Сахаровым для изучения образования понятий. Суть метода заключается в том, что исследование ВПФ осуществляется с помощью 2х рядов стимулов, каждый из которых играет особую роль по отношению к деятельности испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а другой ряд – функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется.

Единицей наглядно-образного мышления является перцептивный образ с составляющими его типичными признаками для явлений и объектов действительности. Сам процесс развития мышления состоит в постоянном изменении, коррекции и осознании признаков, составляющих перцептивный образ. Единицей анализа речевого мышления является значение слова. Результатом (концом) эксперимента является получение истинного понятия, но в процессе его формирования человек, обычно, проходит несколько других стадий знаменующихся формированием других обобщений: синкретическое обобщение – основанием для объединения является сходное субъективное впечатление; комплекс – обобщение строится на объективных признаках, но все же не является истинным, т.к. признаки-основания для обобщения не распространяются на всю группу: цепной комплекс – сравнение по цепочке, ориентация на признаки последнего явления, ядерный комплекс - основанием для обобщения является выделенный образец, коллекция – ориентировка на различия а не на сходство, собирается по принципу дополнительности. В случае получения истинного понятия обобщение отличается: фиксированной системой объективных признаков, общие признаки могут быть заданы списком и иметь иерархическую структуру, а также истинные понятия всегда существуют в системе других понятий. Также имеется переходный вид обобщения – псевдопонятия, когда выбранная группа, класс не отличаются по объему от группы истинного понятия, но выделенные признаки не соответствуют истинным, а происходят из комплексного объединения.