- •Вопрос 1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Отрасли психологии.
- •Отрасли:
- •Вопрос 2 Методы современной психологии, применяемые в исследовательской и практической работе психолога.Классификация и общая характеристика.
- •Этапы в исследовательской работе психолога:
- •Классификация методов дифференциальной психологии:
- •Методы можно условно разделить на несколько групп:
- •Психогенетические методы.
- •1. Метод приемных детей.
- •III. Исторические методы.
- •Вопрос 3 Сознание как предмет психологии. Явления и свойства сознания с точки зрения различных психологических школ.
- •Вопрос 4 Поведения как предмет психологии. Теоретические положения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Основные виды научения.
- •Вопрос 5 Неосознаваемые психические процессы и их классификация. Бессознательное, как предмет психологии: определение, факты, интерпретация, методы изучения.
- •Бессознательное, как предмет психологии.
- •Вопрос 6 Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерии психического отражения. Основные стадии развития психики в филогенезе. Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Стадии эволюционного развития психики по Леонтьеву.
- •Сравнительный анализ психики животного и человека.
- •Вопрос 7 Понятие высших психических функций, их строение и развитие. Понятие интериоризации (Выготский).
- •Вопрос 8 Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Строение индивидуальной деятельности человека.
- •Вопрос 9 Строение потребностно-мотивационной сферы человека. Различные подходы к классификации потребностей и мотивов. Специфика биологических потребностей у человека.
- •Строение в изучении потребностно-мотивационной сферы:
- •Ситуативная мотивация
- •Классификация потребностей и мотивов
- •Вопрос 10 Деятельность и действия: механизм «сдвига мотива на цель». Действия и операции, виды операций. Действие и движения: проблема активности в работах н. А. Бернштейна.
- •Вопрос 11 Различные трактовки понятия личность в психологии. Соотношение понятий: индивид, личность, индивидуальность.
- •Вопрос 12 Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Понятие одаренности.
- •Виды способностей:
- •Вопрос 13 Понятие темперамента. Физиологические и психологические теории темперамента. Понятие индивидуального стиля деятельности (в.С. Мерлин, е.А. Климов).
- •Вопрос 14 Понятие характера. Строение и формирование характера. Характер и темперамент. Понятие психопатии и акцентуации характера.
- •Вопрос 15 Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характера(Кречмер, Шелдон). Выделение общих психологических типов по Юнгу.
- •Органические предпосылки индивидуальности человека: строение тела и характера.
- •К.Г. Юнг «Психологические типы».
- •Вопрос 16 Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Принцип единства интеллекта и аффекта (Выготский).
- •6. Коммуникативная
- •Классификация эмоций.
- •Вопрос 17 Базовые эмоции: теоретические подходы и критерии выделения. Критика идеи базовых эмоций с позиции социального конструктивизма.
- •Вопрос 18 Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функции воли. Строение волевого процесса.
- •Вопрос 19 Воля и принятие решений в неопределенной ситуации. Типы решимости личности (у. Джеймс). Модель поведения человека в ситуации риска (д.Атукинсон).
- •Вопрос 20 Теория мотивационного поля. Типы мотивационных конфликтов. Учение к.Левина об истинных и квазипотребностях.
- •Вопрос 21 Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Закон Йеркса-Додсона. Мотивация достижения.
- •Влияние мотивации на продуктивность деятельности.
- •2. Закон оптимума мотивации Йеркса-Додсона.
- •Мотивация достижения.
- •Вопрос 22 Когнитивные теории мотивации: их специфика, основные понятия. Когнитивный диссонанс, ожидание и ценность подкрепления, самоэффективность как мотивационные факторы.
- •2. Когнитивный диссонанс, ожидание и ценность подкрепления, самоэффективность как мотивационные факторы.
- •Вопрос 23 Теоретико-методологические проблемы изучения строения и развития личности.
- •Свобода—детерминизм
- •2. Рациональность—иррациональность
- •3. Холизм—элементализм
- •5. Изменяемость—неизменность
- •6. Субъективность—объективность
- •7. Проактивность—реактивность
- •8. Гомеостаз—гетеростаз
- •9. Познаваемость—непознаваемость
- •Вопрос 24 Психологические теории личности (з. Фрейд, а. Адлер, к-г. Юнг)
- •Теория з. Фрейда.
- •Теория а. Адлера.
- •Теория к-г. Юнга.
- •Вопрос 25 Гуманистические теории личности
- •Теория а. Маслоу.
- •Теория в. Франкла
- •2. Критерии.
- •3. Уровни развития.
- •Вопрос 27 Понятие образа-я и я-концепции. Проблема формирования самооценки.
- •Проблема формирования самооценки.
- •Вопрос 28 Уровень притязаний: основные понятия, диагностические процедуры и экспериментальные феномены. Связь уровня притязаний с самооценкой.
- •Эксперименты на исследование уровня притязаний
- •Экспериментальные феномены
- •Связь уровня притязаний с самооценкой.
- •Вопрос 29 Общая характеристика познавательной сферы человека. Проблема выделения отдельных познавательных процессов. Их феноменология и функции. «Образ мира» и проблема изучения познания в психологии.
- •Общая характеристика познавательной сферы человека.
- •Мышление
- •Воображение
- •Вопрос 30 Общее представление об ощущении. Функции рецепции. Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Общее представление об ощущении.
- •Функции рецепции
- •Виды ощущений и возможность их классификации.
- •Пороги чувствительности. Виды порогов.
- •2. Психометрическая кривая
- •3. Методы измерения порогов
- •5. Прямые и косвенные измерения и шкалирование ощущений.
- •6. Основной психофизиологический закон.
- •Вопрос 32 Общее представление о восприятии. Двойственная природа перцептивного образа. Виды и свойства восприятия.
- •Общее представление о восприятии.
- •Виды и свойства восприятия.
- •Вопрос 33 Понятие мышления. Виды мышления и возможности их классификации.
- •Понятие мышления.
- •Основные операции мышления
- •Виды мышления и возможности их классификации.
- •1. Классификация по Блейру Аутистическое - Реалистическое:
- •2. Классификация по Гольштейну Абстрактное - Конкретное:
- •Классификация по Теплову Теоретическое-Практическое
- •Классификация по Джером Брунеру
- •Вопрос 34 Развитие мышления в онтогенезе и экспериментальные исследования.
- •Развитие мышления в онтогенезе.
- •1.2. Развитие мышления по ж.Пиаже.
- •Экспериментальные исследования мышления.
- •2.1. Эксперименты Вюрцбургской школы.
- •1.2. Экспериментальное исследование мышление в гештальт-психологии.
- •Вопрос 35
- •Мышление и речь.
- •Язык и речь.
- •3. Виды и функции речи.
- •Проблема эгоцентрической речи в исследованиях Выготского и Пиаже.
- •Вопрос 36 Значение слова как единицы изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов л.С. Выготского. Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слов.
- •Значение слова как единицы изучения речевого мышления.
- •Стадии развития значений слов по Выготскому.
- •4. Значение и смысл слов.
- •Определение и основные процессы памяти.
- •Виды памяти и возможности их классификации.
- •Модели памяти.
- •Закономерности памяти: кривые забывания, закон «края ряда», память и деятельность, мотивация и запоминание.
- •Вопрос 38 Память как высшая психическая функция (л.С. Выготский) и ее экспериментальные исследования (а.Н. Леонтьев). Развитие памяти.
- •Понятие высших психических функций и память как впф.
- •Экспериментальные исследования памяти а.Н. Леонтьева.
- •Развитие памяти.
- •Вопрос 39 Определение, виды и функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Основные свойства и их экспериментальные исследования. Нарушения внимания.
- •Определение, виды и функции внимания.
- •Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание.
- •Основные свойства и их экспериментальные исследования.
- •Нарушения внимания.
- •Вопрос 40 Основные теоретические модели внимания и его экспериментальные исследования.
- •Основные теоретические модели внимания.
- •Экспериментальные исследования внимания.
- •Вопрос 41 Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •Определение, виды и функции воображения.
- •Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем.
- •Развитие воображения.
- •Воображение и творчество.
- •Вопрос 42 Переработка информации как предмет психологии. Основные положения когнитивной психологии.
Вопрос 34 Развитие мышления в онтогенезе и экспериментальные исследования.
Развитие мышления в онтогенезе.
Мышление - это центральная познавательная функция, носит обобщенный характер, запускается в случае проблемной ситуации и включает в состав мыслительного процесса (анализ, синтез, обобщение, восприятие).
Основные стадии развития мышления (обзор):
Стадия |
Период |
Описание |
Наглядно-действенное мышление |
до 3х лет |
Действие с предметами. Совершается действие с некоторыми предметами. Ребенок видит и действует. Ребенок держит погремушку, совершает движение, Игрушка падает, Ребенок подносит игрушку к лицу и смотрит. Опять совершает движение рукой , но звука не слышно. На первых этапах действие первично, чем восприятие. Ребенок не видит проблемной ситуации. Но со временем научается. Он действует совершая движение и со временем понимает как надо действовать, чтобы получить желаемый результат. Мышление опирается на сформированную связь между сенсорикой и моторикой. Затем появляется речь, которая является толчком к развитию следующего этапа. |
Наглядно-образное мышление |
3 - 11 лет |
Действие с образами в уме. Возникает «мнимая ситуация» за счет рассогласования оптического и смыслового поля, она помогает формироваться образному мышлению. Воображаемая ситуация перестраивает его систему, сенсомоторику. Появляется возможность действовать в плане образа (Внутренний план действий) Образ воспринимается наглядно. |
Вербально-логическое мышление |
после 11 лет |
Действия с действиями. (операции над операциями). Действия со знаковым материалом. Гипотетическое (выдвигает гипотезы и доказывает их). В гипотетическом человек натыкается на противоречие и именно в вербально лог. Мыш. Он может их проанализировать. В процессе анализа происходят допущения и требует их проверки в форме рассуждений. Это мышление оперирует возможностями, а образное оперирует реальной или воображаемой ситуацией. |
Любое мышление действенно, образно, логично.
1.2. Развитие мышления по ж.Пиаже.
1 стадия – сенсомоторный интеллект (0-9мес.-2года) Речь является толчком к следующей стадии.
2 стадия – репрезентативный интеллект (2 года – 7 лет – 11 лет).
стадия – формальный интеллект. (11-14лет- и дальше).
Главное отличие каждой стадии в том над каким материалом совершается действие.
Сенсомоторный интеллект - над объектами физического мира, в пространстве.
Репрезентативный интеллект – над образами, совершаются в уме.
Формальный - действия над действиями.
Каждая стадия имеет 2-ва периода:
На 1-ом периоде каждой стадии идет накопление Схем действий + развитие новых познавательных действий.
На 2-ом периоде - возникает группировка, координация Схем действий.
Схемы действий - это неизменная часть действий, которые воспроизводятся в новых условиях.