1. Тревожность (f,)

F, = [{38 + 2«L» + 30 + 4«Q₄») - 2(«С» + «Н» +■ «Q,»)]: 10

2. Интраверсия — экстраверсия (Fj)

F₃^r=- [(2«A» + 3«Е» + 4«F» + 5«Н») - (2«Q₂» + 1 I)] : 10

3. Чувствительность (f3)

F, = [(77 + 2«C» ^-2«E» + 2«F»f 2«N») - (4«A» +- 6«(» + 2«M»)]: 10

4. Конформность (Fj)

F₄= f(4«E» + 3«M» + 4«Q,>H 4«Q,») - (3«A» + 2«C'»)]: 10

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно первой половине шкалы (от 1 ло 5,5) присваивается знак «-», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» — от 8 до 10 стенов.

Анализируется также совокупность факторов в их взаимосвя!я\ ы таких, например, блоках;

- интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q,

- эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, СЬ, СЛь

-• коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, E, Ch, N, L.

Кроме первоначальных 16 факторов, можно выделить четыре фактора второго порядка.

Миннееотский мпогофакторный личностный опросник (вариант мини-мульт)

Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 7! вопрос, I I шкал, из них 3 - оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с астено-невротическим типом Вторая шкала говорит о склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Пятая шкала в этом варианте опросника не используется, после четвертой шкалы следует шестая. Шестая шкала характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно-мнительного типа личности,склонного к сомнениям. Восьмая шкала определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность установления социальных контактов. Девятая шкапа показывает близость к гилертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость.

Время проведения методики не ограничивается.

Инструкция: «Сейчас вы ознакомитесь с утверждениями, касающимися состояния Вашего здоровья и Вашего характера.

Прочитайте каждое утверждение и решите, верно оно или неверно по отношению к Вам.

Не тратьте времени на раздумывание. Наиболее естественно то решение, которое первым приходит в голову».

Вопросы

1. У Вас хороший аппетит?

2. По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.

3. В вашей повседневной жизни масса интересного.

4. Вы работаете с большим напряжением.

5. Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.

6. У Вас очень редко бывает запор.

7. Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дома.

8. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

9. Временами Вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.

10. У вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.

11. Иногда Вам хочется выругаться.

12. Каждую неделю Вам снятся кошмары.

13. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.

14. С Вами происходили (или происходят) странные веши.

15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против Вас.

16. В детстве Вы одно время совершали кражи.

17. Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев Вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.

18. У Вас прерывистый и беспокойный сон

19. Когда Вы находитесь среди людей. Вам слышатся странные вещи.

20. Большинство знающих Вас людей не считают Вас неприятным человеком.

21. Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше Вашего.

22. Большинство людей довольны своей жизнью более чем Вы

23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.

24 Иногда вы сердитесь.

25. Вам определенно не хватает уверенности в себе.

26. У Вас часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то неправильное или нехорошее.

28. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.

27. У Вас часто бывают подергивания в мышцах.

29. Некоторые так любят командовать что Вам хочется все сделать наперекор, хотя Вы знаете, что они правы,

30. Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.

31. Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем.

32. Вас часто беспокоит желудок.

33. Часто вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом настроении и раздражены.

34. Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их высказывать.

35. Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства Ваших знакомых.

36. Временами Вы уверены в собственной бесполезности.

37. В последние годы Ваше самочувствие было в основном хорошим.

38. У Вас бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.

39. Вы считаете, что Вас часто незаслуженно наказывали.

40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.

41. Вам безразлично, что думают о Вас другие.

42. С памятью у Вас все благополучно.

43. Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы только что познакомились.

44. Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.

45. У Вас редко болит голова.

46. Иногда Вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.

47. Не все Ваши знакомые Вам нравятся.

48. Есть люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли.

49. Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.

50. Вы считаете, что Вы слишком застенчивы

51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.

52. Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств

53. Иногда Вы немного сплетничаете

54. Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко принимать решения.

63

55. У Вас бывает сильное сердцебиение и Вы часто задыхаетесь.

56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.

57. У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть

на мосте.

58. Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.

59. Ваша судьба никого особенно не интересуе т.

60. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого

61. Иногда Вы полны энергии.

62. За последнее время у Вас ухудшилось зрение.

63. Часто у Вас звенит или шумит в ушах.

64. В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда Вы чувствовали, что на Вас действуют гипнозом

65. У Вас бывают периоды, когда Вы необычно веселы без особой

причины.

66 Даже находясь в обществе. Вы обычно чувствуете себя одиноко

67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать

неприятностей.

68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.

69. Временами Ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.

70. Вы часто разочаровываетесь в людях

71. Вы злоупотребляли спиртными напитками.

К методике прилагается специальный бланк, где на одной стороне фиксируются ответы испытуемого. Если испытуемый согласен с утверждением, то в клетке с номером вопроса он ставит знак «+» {«да», «верно»), если не согласен - знак « » («нет>\ «неверно»). На обратной стороне бланка экспериментатор строит профиль личности испытуемого с учетом значения шкалы коррекции, добавляя к указанным в бланке шкалам соответствующее значение шкалы коррекции. Таблица этих значений приведена на бланке.

Значение шкалы К добавляется к базисным шкалам N° 1,4, 7. 8, 9. Например: если по шкале К получено 9 баллов, то к значению шкалы № I. исходя из таблицы, добавляют 5 баллов, к значению шкалы № 4-4 бал па, к значению шкал № 7 и № 8 -■ по 9, к значению шкалы № 9 2 балла.

Фамилия И.О._______ ____________ .._._ _______..................__________________ _

Описание шкал

!. Шкала лжи (L) - оценивает искренность испытуемого.

2. Шкала достоверноети (F) выявляет недостоверные ответы, чем больше значение по этой шкале, тем менее достоверны результаты

3. Шкала коррекции (К)- сглаживает искажения, вносимые чрезмерной осторожностью и контролем испытуемого во время тестирования. Высокие показатели по этой шкале говорят о неосознанном контроле поведения. Шкала (К) используется для коррекции базисных шкал, которые зависят от ее величины.

Базисные шкалы:

! Ипохондрии (Hs) «близость» испытуемого к астено-

неиротическому типу. Испытуемые с высокими оценками медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны к власти, медленно

приспосабливаются, плохо переносят смену обстанонки, метко теряют равновесие в социальных конфликтах

2. Депрессия (D). Высокие оценки имеют чувствительные, сензитивные лица, склонные к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны и обязательны, но не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние.

3. Истерия (Ну), Выявляет лиц, склонных к неврологическим чашитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы соматического заболевания как средство избегания ответственности Все проблемы разрешаются уходом в болезнь. Главной особенностью таких люпей является стремление казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жажда восхищения. Чувства таких людей поверхностны и интересы неглубоки.

4 Психопатия (Pd). Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации, такие люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами и ценностями. Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны. Возможен временный подъем по этой шкале, вызванный какой-нибудь причиной.

6. Паранойяльное™ (Ра). Основная черта людей с высокими показателями по этой шкапе -- склонность к формированию сверхценных идей. Это люди односторонние, агрессивные и злопамятные. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот или глупый человек, или враг. Свои взгляды они активно насаждают, поэтому имеют частые конфликты с окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда переоценивают.

7. Психастении (Pt). Диагносцирует лиц с тревожно-мнительным типом характера, которым свойственны тревожность, боязливость. нерешительность, постоянные сомнения.

8. Шизоидности(8е). Лицам с высокими показателями по этой шкале свойственен шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального отклика. Таким образом, общей чертой шизоидного типа является сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях.

9. Гипомании (Ма). Для лиц с высокими оценками по этой шкапе характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересы их поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и настойчивости.

Высокими оценками по всем шкалам, после построения профиля личности, являются оценки, превышающие 70. Низкими оценками считаются оценки ниже 40.

Опрос рекомендуется проводить индивидуально или в группе, при наличии у каждого испытуемого текста опросника и бланка для ответов, в присутствии экспериментатора, которому испытуемые могут задавать вопросы.

«Сгон» повторите опыт, подсчитайте и запишите в таблицицу 2 ваш уровень достижений.

3. Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы».

Обработка результатов

1. Вычислите ваш уровень притязаний по формуле:

УП ■-- ((УП2-УД1 )+(УПЗ-УД2)-+(УП4-УДЗ).):3,

где УП2 - уровень притязаний из второй таблицы; УД1 - уровень достижений из первой таблицы и т. д. в соответствии с указанными номерами таблиц.

2. Полученные значения уровня притязаний сравните со шкалой (см. ниже).

Методика диагностики уровня притязаний личности

Для проведения методики необходимо иметь таблицы размером 10см на Зсм, разделенные на 10 столбцов и 3 строки.

Инструкции: «1 Подумайте, сколько «плюсиков» вы можете нарисовать за 10 секунд, и это число предполагаемых «плюсиков» укажите в таблице 1, поставьте цифру рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» наминайте рисовать «плюсики» в каждом квадрате таблицы I, а по сигналу «Стоп» — прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «плюсиков» и укажите в таблице 1 рядом с УД (уровень достижений).

2. Учитывая ваш предыдущий опыт и диапозон возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «плюсики»), укажите в таблице 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналам экспериментатора «Пуск» и

Психодиагностическая шкала (разработана Шварцладером)

Уровень притязаний (УП), равный 5 и выше баллов - нереалистично высокий; УП = 3+4,99 - высокий; УП = I '2,99 - умеренный; УП= -1,49+0,99 - низкий; УП ~ -1,5 и ниже - нереалистично низкий.

Уровень притязаний характеризует степень трудностей тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (притязает на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен набольшее). Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний постоянно стремятся к улучшению своих достижений, самосовершенствованию, решению все более сложных задач, к достижению трудных целей Лица с умеренным УП стабильно, успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности перейти к более трудным целям, Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться: а)заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Примечания. I) размеры таблиц 10 см на 3 см. размеры маленьких квадратиков в таблицах 1см •*& I см; 2) длительность первого, второго, четвертого опытов по 10 сек. а в третьем 8 сек. для искусственного создания ситуации неудачи.

Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера

В основу определения УСК личности положены 2 предпосылки:

I. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальнын и ингернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил - случая, других людей и т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интервальному гипу.

2Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни.

Инструкция: «Вам будет предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста,

70

степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями _п0 6-балльной шкале:

полное -3-2-1 12 3 полное несогласие согласие

Другими словами, поставьте против каждого утверждения один из 6-_T(i предложенных баллов с соответствующим знаком »+» (согласие) или «-» (несогласие).

Будьте, пожалуйста, внимательны и искренни. Желаем успеха!

Тестовый материал

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека,

2. Большинство разводов происходит оттого что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь,

4. Люди окалываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей,

7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов,

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность,

10 Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом целе является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут,

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16 Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители

71

40. К сожалению, испуги человека часто остаются непригнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жижи бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало что зависело от везения или невезения.

Обработка результатов теста включает три этапа

I этап.

Подсчет «сырых» (предварительных) баллов по 7 ми шкалам с помощью ключа № I.

ПОКАЗАТЕЛИ (ШКАЛЫ):

1. Ио - шкала обшей интернальности;

2. Ид - шкала интернальности в области достижений;

3. Ин - шкала интернальности в области неудач;

4. Ис - шкала интернальности в семейных отношениях;

5. Ип - шкала интернальности в производственных отношениях;

6. Им - шкала интернальности в области межличностных отношений,

7. Из - шкала интернальности в отношении здоровья и болезни.

17. Думаю, что случай или судьбы не играют важной роли в моей жизни

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому ч го многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так. а не иначе.

31. Человек, который не cmoi добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.

32. Чаше всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависш от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нран.пюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

Подсчитайте сумму Ваши\ баллон по кажлой ич 7-ми шкал, при пом нопросы. указанные в столбце «+». берутся со знаком Вашею балла, а вопросы, указанные в столбце « ». изменяют знак Вашего балла на обратный.

Итак, Вы получили 7 сумм баллов

2 этап

Перевод «сырых» баллов в стены (стандартные оценки) Стены представлены в 10-балльной шкале и дают возможность сравнивать результаты различных исследований.

i jTan

Построениение «профиля УСК» по 7-ми шкалам.

Отложите свои 7 результатов (стенов) на 7-ми десятибалльных шкалах

и отметьте так же норму, соответствующую 5,5 стена. НАПРИМЕР:

Анализ результатов

11роана.пичируйте количественно и качественно Ваши показатели УСК по 7-ми шкалам, сравнивая свои результаты (подученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля (УСК) в соответствующих ситуациях. Отклонение влегю от нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об астернальном типе УС/С,Описание оцененных шкал

1. Шкала обшей интернальности (И„). Высокий показатель по згой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять., и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность :ш ли события и за то, как складывается их жизнь в целом Низкий показатель по шкале И,» соответствует низкому уровню субъективною контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (И,). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или иомоши других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач (И„). Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели И„ свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения.

4. Шкала интернапьностн в семейных отношениях (H_t). Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкие - указывают на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений (И„). Высокий И„ свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. л Низкий И„ указывает на то, что человек склонен приписывать более важное значение внешним

76

обстоятельствам ■■— руководству, товарищам но работе, везению -невезению.

6. Шкала интернальносгп в области межличностных отношений

(И«)- Высокий показатель И_м свидетельствует о том, что человек считает _ссбя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения _с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкий И„, напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров

7 Шкала интернальности в отношении гдоровья и болезни (И₃). Высокие показатели Дд свидетельствуют о том. что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким И, считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Исследование самооценок люден с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности

Литература

1. Лластази Л. Психологическое -юстирование ТИ - М. ■ Педагогика 1982 -С І І4-І 19.

2. Acmojk.ii) Л. Г. Личность как предмет психологическою исследования -М-> Изд-во МГУ. 1984. - 104 с

3.Березин Ф Б.. Мирошмиков М. П.. Соколова Г.. I. Методика vnioiociopoiiiicio исследовании імчгчкін (стр\ ктура. основы интерпретации, «"ласти применения) М : Фолиуч 1994. !7іс

''. Ьурлач)к Л.Ф., Морозов С М Сюварь-стіравочник по психологической Диагностике.- СПб.- Питер Ком, 1999......52» с.

■*>■ I айла В.К'.. Захаров В.Л. Психологическое тестирование: учебное пособие ->¹ Изд-во БРЕШУ, 1982. -С. 13-18.

^{(У КоН И} *~ '* поисках себя личность и ее самосознание - М, Попитиздат 1984 -335с.

6. Немов Р. с. Психология. Учебник. В 3 кн. Кн 3 Психодиагностика. М ¹ Умапи-і Изл. Центр И палое. IWX - 6^2 с.

8 Основы психологии. Практикум/Ред \:ou И Д. Столяренко. ■ Ростов н/Д. «Феникс». 1999. - 576 с

9.Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. - Самара: Изд. дом «Ьаурах». 1998. -672 с.

10. Собчик Л. И. Введение в психонш ию индивидуальности: теория и практика психодиагностики. - М: Ин-т прикладной иеи\оло1ии. 1997. - 562 с.

1 1, Столиц В. В. Самосознание личности. - М.: И зд-во Ml У. 1983. -- 284 с.

12. Сухарева Л. И. Диагностика струкпрм личности (К работам Р. Кепслла) // психологическая диагностики. Проблемы и исследования / Под ред. К. М. 1 урсвича. - М.. 1991.

П. Хьелл Л.. Зиглер Д, Теории чичногги СПб. 1997.

14. ГМмелев Л. Г. Основы пеиходиагноешки - М . Р. -н/Д.. «Феникс». 1996. -544 с

Т е м а 3. ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА

Тест «Прогрессивные матрицы Равена»

Гест применяется для диагностики уровня интеллектуального развития испытуемых в возрасте от 8 до 14 лет и от 20 до 65 лет Тест Равена относится к культурно-инвариантным тестам, пак как в минимальной степени показатели по пому тесту зависят от наличия знаний, обусловленных жизнью и определенной культурой.

Материал теста в черно-белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом Задания разделены на пять заданий (А, В, С, Д и Е) по 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии. Трудность задания возрастает при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов ответов.

Серия А - диагностируется способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению се с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения).

Серия В - оценивается способность к аналогии.

Серия С - диагностируется способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.

Серия Д - оценивает способность к пространственной перестановке фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.

Серия Е - выявляется способность к аналитико-синтетической мыслительной деятельности (задания viofi серии включают анализ фигур основного изображения и последующую "сборку" недостающей фигуры по частям).

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в %-й. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня

I степень - более 95% - высокий интеллект,

II степень - 75-94% - интеллект выше среднего; IJ1 степень - 25-74% - интеллект средний;

IV степень 5-24% ■ интеллект ниже среднего;

V степень - ниже 5% - интеллектуальный дефект.

По каждой серии имеется таблица ожидаемых (предполагаемых) результатов распределения правильных решений. Для каждого испытуемого определяется, как его результаты в отдельных сериях отличаются от нормального распределения. Различия свыше 2-х быть не Должно. Суммарный индекс считается нормальным при значениях около 4, если же его значение равно или превышает 7 баллов, это означает, что результаты испытания не являются надежными и испытуемого нужно обследовать другим методом.

Обработка полученных результатов заключается в подсчете общего количества баллов как в отдельной серии, так и в целом по всему тесту.

Вербальный тест А течка

Методика предназначена для оценки интеллектуальных способное гей, определения того, я какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Предназначен для исследования респондентов в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Инструкция: "На выполнение теста дается .30 мину). Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко, большинство заданий поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему подскажет здравый смысл. Помните при пом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте Ь'.сли вы не в состоянии решить задачу - не следует писать otbci наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

Тест не содержит "каверзных" заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение не уяснив, в чем состоит задача".

Примечания: а) точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (...) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв; 6) для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы "ё'\

1.Вставьте слово, которое обозначало бы то же. что и слова, стоящие вне скобок.

ТКАНЬ (. Х'ОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

2.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и нччалом второго ГО(...)КОТ

3.Решите анаграммы и исключите лишнее слово. КОХЙЕК СНИНН1

оживт

ЛУФОЬТ

4.Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.

ДР М ТР (...)

Ц Щ яг

5.Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

ЖИВОТНОЕ^. )МОНАХ

6.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго

СНА(...)ОВОЙ

7.Исключите лишнее слово.

ОЗУКРА

НИШПАЯЛ

пиковое

НИШКУП

8.Найдите общее начало для грех следующих слов:

БУРКА (...) ГОРЕЦ

КНИЖНИК

9.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

РОДНИМ....рГМЫЧКА

10.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. ИЦ...)ОЛ

I I .Исключите лишнее слово. АЧТПО АИДРО

ф.лгтелть ктсвинц12.Найдите общее начало для трех следующих слов:

ВОЗ

(...) НОС-

РАЗДЕЛ

13.Найдите слово, которое служило бы окончанием первого слона и началом второю. ТА(...)А1

14.Найдите спопо, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

БИТВА(.....)РУГАНЬ

15.Исключите лишнее слово. АПНИСЕЛЬ

яшвин

ТАСУПАК АКАЧКБО ШУРГА

16.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго БАЛ(...)ЕДА

17.Найдите общее окончание для следующих слов:

В Г

д

к

м

П (..)

ст

т

УГ УК

ф

18.Исключите лишнее слово.

юкилт

ЛЮТАНЫ1

АЛПФАК

ОЗАР

ЛСТУ

19.Найдите общее окончание для всех перечисленных слов.

AT

БР

ГН

Д

ГР

к (.)

л

р

с

т

ХР

20.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие -_Внс скобок.

РЫБА(....)НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ

21.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ДИК(.....)ЕЦ

22.Исключите лишнее слово. РАКОЧВА ЛЬБГДОУ EXPO ЛУПЕДЬ

23.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

НАСЫПЫ ОБРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ 24.Найдите общее окончание для всех последующих слов.

В Ж Л

М (...)

Т Ч Ш

25.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. СА(...)ОН

26.Исключите лишнее слово. ЗМАТЕ РАЖИ И АГОВЛ ИНЕРГ

27.Вставьте слово, коюрое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ(. ...)Г РУЗОПОДЪЕМНЫЙ МЕХАНИЗМ 28.Вставьте споно, которое служило бы окончанием первого слова и началом второгоУ(... )Ь

29.Исключите лишнее слово.

СЛОС)

ОКОТИ

ООТРОНТ

РЕБЛАГД

30. Найдите общее окончание дня всех последующих слог*.

Б Г

Л

МП

С (....)

СП"

СП

чш

3 [.Найдите общее окончание для всех последующих слов.

В

гл

Д

ДЛ

м (.. ) ос т ш

32.Вставьте слово, которое означало бы то же. что и слова, стоящие вне скобок

ЖИВОТНОЕ!.....)НЕЖНОСТ Ь

3 3.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

К"ОВЕР(...)ЛЕТА

34.Исключите лишнее слово.

Л ТОР

БЕОРОЙВ

КОВАОРЖО1!

ФКЛИНДЬ

ЗЗ.НаЛдте общее окончание д 1я исех последующих слон

Ь

ГР Д

\:н

к

л < ) м

П

пл

р

ск

16.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и „ачапом второго

КЛБ(. .)ОШКО "57.Исключите лишнее слово. НЙБНЙЭШТ КИНСЕКД ВЕХЧО КЗААЛЬБ СЙТООТЛ

38.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова., стоящие вне скобок.

САМОДОВОЛЬНЫЙ УХОД(.....)МОЛОДАЯ ВЕТКА

39.Найдите общее окончание для всех последующих слов.

В Ж И М (...)

п ц

40.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

Г1РЕДЛОГ(. . )РЕМВНЬ УЗДЫ

41.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

С(...)ОКНО

42 Исключите лишнее слово.

ЛИОРЗТЕВЕ

ОИКСМТ

РКМОА

МИТТЕР

'43.Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

КОСТОЧКА ПАЛЬЦА(.......)ПАУКООБРАЗНОЕ

44.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

гл(...)рг:ль

45 Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Бд к

н п т

46.Исключите лишнее слово.

ЗОАК

РЁОББ

СФОМАРЕ

1илдоль

47.Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Д Л П С (...)

т

ОС

яс

48.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Г(.,.)ОЖА 49.Найдите общее окончание для всех последующих слов.

Б

Г

М

Р (...)

С

Т

КР

50.Исключите лишнее слово. ТРБА КПИРАКС ТРСАНС АТМЬ НКВЧУА

Ключ

1.Г аз

2.Бой

3.Живот (все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол)

4.Ель

5.Лама

6. Ряд

7.Пушкин (все остальные слова - фамилии певцов Собинов.

Шаляпин, Карузо) 8 Черно 9.Ключ 10. Сок И.Цветник (все остальные слова обозначают средства связи: почта,

радио, телеграф) 12. Во до 13.Пир 14. Брань 15.Вишня (все остальные слова содержат букву А: апельсин, капуста,

кабачок, груша)

16.Бес

17.Ол

18.Стул (все остальные слова обозначают цветы: лютик, тюльпан, фиалка, роза)

!9.Ом

20.Скат

21. Образ

22.Орех

23. Вал

24.Есть

25.Рай

26.Париж (все остальные слова - названия рек: Темза, Волга, Нигер)

27.Ворот

28.Клад

29.Белград (все остальные слова содержат букву О: Осло, Токио, Торонто)

ЗО.Айка

31.Ина

32.Ласка

33. К от

34.Дельфин (остальные слова орел, воробей, жаворонок)

35.От

Зб.Лук

37.Эйнштейн

38. Побег

ЗО.Ена

40.11овод

4 1 .Тол42.Телевизор (остальные слова - москит, термит, комар)

43.Фаланга

44.Мак

45.Очка

46.Семафор

47.Ень

48.Рог

49.Оль

50.Скрипка (остальные слова - брат, сестра, магь, внучка).

Оценка результатов

Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач (50). Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево Точка на вертикальном оси соответствует вашему Ки (максимальное значение 150 баллов). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов.

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков и юношей.

Авторами ШТУР являются К.М.Г'уревич, М.К.Акимова. Е.М.Борисова, В.Г.Зархин. В.Т.Козлова, Г.П Логинова. Разработанный гест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтесга направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно использую! учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый • логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

дпя правильного проведения тестирования необходимо строго

Пюлатъ инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с

ошью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении

заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два ериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за >менем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая «тушение ими инструкций.

Инструкция: "Сейчас вам будут предложены задания, которые" предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются оттого, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перел предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго па одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!"

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит 'заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф. экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субгеста, далее спрашивает, есть ли вопросы Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перепернуть страницу и начинать выполнять задания При этомэкспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенною на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора

Обработка результатов тестирования

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных. Количественная обработка:

1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;

2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены r габлиме достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 7 баллами.

Перечень ответов, оцениваемых I баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.

При этом следует иметь в виду, что I балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными. категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения

Неправильные ответы оцениваются 0 Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;

3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов

90

По замыслу полный состав теста принимается за норматив

ственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных

• иным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это

еделяет _количественную сторону работы испытуемого. Имеется

' уработанная схема представления количественных результатов ШТУРа.

/Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред.

К М.Гуревича, И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С. 33-3.5; 115-117);

4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического.

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

- первая - наиболее успешные - 10%;

- вторая - близкие к успешным - 20%;

- третья - средние по успешности - 40%;

- четвертая - малоуспешные - 20%;

- пятая-наименее успешные-10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;

5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития,

6) при анапизе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа "лучше", "хуже", "выше", "ниже", основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с

91группой (или нормой) мало чт дают лля понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90 - у семиклассника и 100 - у восьмиклассника.

Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа - выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.

Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.

Качественная обработка

I) групповой анализ результатов субтестов ! и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом;

2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп

Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся н отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающею характера, которые способствую! расширению кругозора, формированию миропонимания.

По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся. отличающихся по условиям своего развития;

3) анализ качественной стороны субтеста 3 "Аналогии" проводится по следующим направлениям:

- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания геста,

- выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид -. род, часть -целое, причина - следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения,

- выявление типичных ошибок при установлении jioi ических связей;

92

- характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые . _оГические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную (односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.

Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение;

4) анализ качественной стороны субтеста 4 "Классификации" проводится по следующим направлениям:

- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания

теста;

- выявление типа заданий - с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок;

5) анализ качественной стороны субтеста 5 "Обобщения" проводится по следующим направлениям:

- определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому, категориальному признакам;

- выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные) провоцируя эти ошибки;

6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированное^ операциональной стороны мышления - представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже:

- по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже:

- каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов;

7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и ^ПР Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам.

93Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.

В пособии для школьных психологов авторов К М Гуревича. М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой и др. приведены основные принципы построения коррекционной программы, экспериментальная проверка коррекционных программ и процедура проведения коррекционных занятий, а также наборы заданий ШТУРа формы А и Б.

Описание и примеры набора заданий № 1А

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Выделить можно только одно слово.

Пример: одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и ....?

а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель.

Правильным ответом будет "жизнеописание" Поэтому оно должно быть выделено.

Следующий пример: противоположным к слову "отрицательный" будет слово ... ?

а) неудачный; б) спорный; в) важный: г) случайный; д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово "положительный". Оно и выделяется.

Задание № 1А

1. Начальные буквы имени и отчества называются . . .? а) вензель; б) инициалы: в) автограф; г) индекс: л) анаграмма.

2 Гуманный - это . . .? а) общественный: б) человечный; в) профессиональный: г) агрессивный; д) пренебрежительный

3. Система взглядов на природу и общество есть ...? а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия.

4. Одинаковыми по смыслу являются слова "демократия" и . . .? а) анархия;

б) абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы.

5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется . .? а) бионика: б) химия; в) селекция: г) ботаника; д) физиология.

94

(у Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, клада -это ..? а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект. ' 7 Начитанность, глубокие и широкие познания - это . . .? ^_интеллигентность; б) опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение.

8. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему -это ? ^а"> рациональность; б) пассивность; в) чуткость; г) противоречивость; _д) черствость.

9 Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности называется . . ? а) революцией; б) постановлением; в) традицией: г) кодексом; д) проектом.

10. Противоположностью понятия "лицемерный" будет ...? а)искренний; б) противоречивый", в) фальшивый; г) вежливый; д) решительный.

! 1. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о . . ,? а)компромиссе; б) общении; в) объединении; г) переговорах; д) противоречии.

12. Этика - это учение о ...? а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе; д) искусстве.

13. Противоположностью понятия "идентичный" будет . . .? а)тождественный; б) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный.

14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах -это ...? а) закон; б) эмиграция; в) воззрение; г) действие; д) эмансипация.

15. Оппозиция - это ..? а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г) политика; д) решение.

16. Цивилизация - это . ? а) формация; б) древность; в) производство, г) культура; д) общение.

17 Одинаковыми по смыслу являются слова "приоритет" и . . .? а) изобретение; б) идея; в) выбор; г) первенство; д) руководство.

18. Коалиция - это ...? а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова "альтруизм" и . . .? а)человеколюбие; б) взаимоотношение; в) вежливость: г) эгоизм;

д) нравственность,.

20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является . . ■ ■' а)демократом; б) радикалом: в) консерватором; г) либералом:

д) анархистом.

Описание и примеры набора заданий 2А

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу.то есть слово - синоним. Его надо выделить. Выбрать можно только одно слово.

Пример: век: а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс-Правильный ответ: "столетие". Поэтому это слово выделено.

Следующий пример: прогноз - а) погода; б) донесение; в)предсказапие; г) причина. Здесь правичьным ответом будет слово "предсказание". Оно и выделено

Набор заданий JVa 2 А

1. Прогрессивный - а) интеллектуальный, б) передовой; в) ловкий, г) отсталый.

2. Аннулирование - а) подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка.

3. Идеал - а) фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.

4. Аргумент - а) довод: б) согласие; в) спор: г) фраза.

5. Миф - а) древность; б) творчество; в) предание; г) наука, 6 Аморальный - а) устойчивый; б) трудный; в) неприятный;

г) безнравственный.

7. Анализ - а) факты; б) разбор; в) критика; г) умение.

8. Эталон - а) копия; б) форма; в) основа; г) образец.

9. Сферический - а) продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный.

10. Социальный - а) принятый; б) свободный, в) запланированный; г) общественный.

11. Гравитация - а) притяжение; б) отталкивание; в) невесомость: i)подъем.

12. Сентиментальный - а) поэтический; 6) чувствительный;

в) радостный; г) странный

13. Экспорт - а) продажа; б) товары, в) вывоз; г) торговля.

14. Эффективный - а) необходимый: б) действенный; в) решительный;

г) особый.

15. Мораль - а) этика; б) развитие: в) способности; г) право.

16. Модифицировать - а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять

17. Радикальный - а) коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый.

18. Негативный - а) неудачный; б) ложный; в) отрицательный; г) неосторожный.

19. Субъективный - а) практический; б) общественный; в) личный; г) скрытый.

20. Аграрный - а) местный; б) хозяйственный; в) земельный; г) крестьянский.

Описание к примеру набора заданий № 3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует найти и

выделить.

Пример: песня: композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет; в) конструктор; г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ: "конструктор". Поэтому это слово выделено.

Следующий пример: добро: зло = день:?

а) солнце; б) ночь; в) неделя; г)среда; д)сутки.

Здесь правильным ответом будет слово "ночь", поэтому оно выделено.

Набор заданий № ЗА

1. Глагол: спрягать = существительное : ? а) изменять; б) образовывать; в)употреблять; г) склонять; д) писать.

2. Холодно : горячо = движение :? а) инерция; б) покой; в) молекула;

г) взаимодействие.

3. Колумб: путешественник = землетрясение:? а) первооткрыватель; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы; д) природное явление

4. Слагаемое : сумма = множители: ? а) разность; б) делитель: в)произведение; г) умножение; д) число.

5. Рабовладельцы : буржуазия == рабы: ? а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные.

6. Папоротник : спора — сосна : ? а) шишка; б) иголка; в) растение; г) семя; д) ель.

7. Стихотворение : поэзия ~~ рассказ: ?

а) киша: б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.

8. Горы : высота - климат : ? а) рельеф; б) температура; в) природа: г) географическая широта; д) растительность.

9. Растение : стебель = клетка : ? а) ядро; б) чромосома; в) белок; г) фермент; д) деление.

10. Богатство : бедность - крепостная зависимость :? а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д) феодальный строй.

1 1. Старт : финиш = пролог : ? а) заголовок; б) введение;

в) кульминация; г) действие; д) эпилог.12 Молния : свет = явление тяготения '^? а) камень; б) движение;

в) сила тяжести; г) вес; д) Земля.

13. Первобытно-общинный строй : рабовладельческий строй -= рабовладельческий строй: ? а) социализм; б) капитализм; в) рабовладельцы;

г) государство; д) феодализм

14. Роман: глава = стихотворение : ? а) поэма; б) рифма; в) строфа: г) j ритм; д) жанр.

15. Тепло: жизнедеятельность = кислород : ? а) газ; б) растение; г)развитие; д) дыхание.

16. Фигура: треугольник = состояние вещества :? а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода; д) молекула.

17. Роза: цветок ^:= капиталист :? а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитализм; г) класс; д) фабрика.

18. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон :? а) ясная погода; б) циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.

19. Прямоугольник : плоскость = куб :? а) пространство; б) ребро; в) высота: г) треугольник; д) сторона.

20. Война: смерть = частная собственность:? а) феодалы; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне

21. Числительное: количество = глагол'' а) идти; д) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.

22. Север: юг = осадки : ? а) пустыня, 6) полюс; в) дождь; г) засуха; д)климат.

23 Диаметр: радиус -= окружность ? а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) линия; д) круг.

24. Эпителий: ткань = аорта ? а) сердце; 5) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.

25 Молоток: забивать - генератор : ? а) соединить; б) производить; в) включать; г) изменять; д) нагревать.

Описание и примеры набора задании № 4

Вам даны пять слов. Четыре ич них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит У.га надо найти и выделить. Лишним может быть только одно слово.

Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пяток слова обозначают посуду, а третье - мебель. Поэтому оно выделено.

Следующий пример: а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре слова обозначают состояние движения, а слово "сидеть" -покоя. Поэтому выделенное слово "сидеть".

Набор заданий JV« 4A

1 а) приставка; б) предлог; в) суффикс, г) окончание; д) корень.

2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.

3. а) барометр, б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут

4. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

5. а) пословица; б) стихотворение: в) поэма; г) рассказ; д) повесть.

6. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение.

7. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град.

8 а) треугольник, б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.

9. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.

10. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.

И. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.

12. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло.

13. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем; д) скорость.

14. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.

15. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.

16. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.

17. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.

18. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.

19. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.

20. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр.

Описание к примеру набора заданий № 5

Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные обшие признаки обоих слов Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Пример: ель - сосна. Правильным ответом будет: "хвойные деревья" Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример: дождь - град. Правильным ответом будет: "осадки". Это слово и следует написать.

Набор заданий № 5А

1 Азия - Африка.

2. Ботаника - зоология.

3. Феодализм - капитализм.

4. Сказка - былина

5. Газ - жидкость.

6. Сердце - артерия.

7. Копенгаген - Манагуа.

8. Атом - молекула.

9. Жиры - белки.

10. Наука - искусство.

11. Стойкость - мужество.

12. Ампер - вольт.

13. Канал - плотина.

14. Мозаика - икона.

15. Облачность - осадки.

16. Сумма - произведение.

17. Иносказание - описание.

18. Классицизм-реализм.

19. Цунами-ураган.

Описание и примеры задания № 6

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.

Пример: 2,4,6,8, 10,...

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом.

Следующий пример: 9, 7, 10, 8, II, 9, 12,...

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть !0. Его и нужно написать.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование - М.: Педагогика. 1982.- Т, 1. -С 114-119

2. Айзенк Г.1О. Проверьте свои интеллектуальные способности / Пер. с англ. Рига. 1992.

3. Айзенк Г Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Пер. с англ. Новгород, 1994.

4. Акимова М.К. Интеллектуальные тести // Психология индивидуальних различий. - М.. Иад-во МГУ. - С. 122-128

5. Андреев В. И. Проверь себя: десять тестов оценки интеллектуальности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М., 1994.

6. Блейхер В.М.. Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта личности. - Киев: Вища школа, 1978. - 144 с.

7. 1'уревич К. М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980.-№2,

8. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф.. Морозов С .М.. отв. ред. СБ. Крымский - Киев : Наук, думка, 1989. - С. 114-116.

9. Талызина Н.Ф.. Карпов 1О.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

10 Таранов II. С. Эмоции ума. Книга всемирных рекордов интеллекта: Мысли, микро- чесе, афоризмы: В 2-х т. Симферополь. 1997

1 1 Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. - 1990 -№ 5, -С. 12.

12 Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та: М.: Ьарс. 1997 - 392