Функции и принципы работы учреждения:

Функцией данного учреждения является: организация досуга иприобщения жителей муниципального образования к творчеству, культурному развитию и самообразованию, любительскому искусству и ремеслам. Культурным центрам необходимо строить свою деятельность исходя из задач сохранения, укрепления и развития традиционных духовно-нравстсвенных ценностей отечественной семьи, оказывая ей содействие в интеллектуальном, физическом, личностном, в повышении психолого-педагогической компенсации семьи. К настоящему времени комплексно и систематически организацией досуга семей в городе никто не занимается. Наиболее полно в этом направлении работает МУК «КЦ» Соломбала-Арт».В течении тринадцати лет культурным центром проводится большая работа с семьями Архангельска по возрождению и укреплению семейного творчества, семейно-бытовых традиций, организации семейного отдыха, развитию творческого роста и самореализации семьей. К настоящему времени база данных семей (участвующих вмероприятиях хотя бы один раз в одном из проводимых мероприятий) 2060 семей. На базе культурного центра реализуется программа, способствующая повышению уровня культурного населения «Центр семейного досуга».

Перспективы развития в данных условиях:

Задачами Учреждения являются:

Удовлетворение потребностей населения в сохранении и развитии народного художественного творчества, любительского искусства, другой самодеятельной творческой инициативы и социально-культурной активности населения. Обеспечение условий общедоступности культурной деятельности и предоставления культурных услуг для населения.Создания благоприятных условий для организации культурного досуга и отдыха.Поддержка и развитие самобытных национальных культур, народных промыслов и ремесел. Развитие современных форм организации культурного досуга с учетом потребностей различных социально-возрастных групп населения.

Для достижения установленных целей Учреждение осуществляется следующие виды деятельности:

Создание и организация работы любительских творческих коллективов, кружков, студий, любительских объединений, клубов по интересам различной направленности и других клубных формирований. Проведение различных по форме и тематике культурно-массовых мероприятий- праздников, представлений, смотров, фестивалей, конкурсов, концертов, выставок, вечеров, спектаклей, игровых развлекательных программ и других форм показа результатов творческой деятельности клубных формирований.

Проведение спектаклей, концертов и других культурно-зрелищных и выставочных мероприятий, в том числе с участием профессиональных коллективов, исполнителей, авторов.Организация работы лекториев, народных университетов, школ и курсов по различным отраслям знаний, других форм просветительской деятельности, в том числе и на абонементной основе.Оказание консультативной, методической и организационно-творческой помощи в подготовке и проведении культурно-зрелищной работы Учреждения. Изучение, обобщение и распространение опыта культурно-массовой, культурно-воспитательной, культурно-зрелищной работы. Учреждения и других культурно-досуговых учреждений. Осуществление справочной, информационной и рекламно-маркетинговой деятельности. Организация кино- и видеообслуживания населения.Предоставление гражданам дополнительных досуговых и сервисных услуг.Организация кружковой деятельности, сети студий, коллективов любительского искусства, самодеятельного и народного творчества, курсов обучения шитью, вязанию, вышиванию, макраме, плетению из бересты и бисера, эстетического и общего воспитания детей, спортивного и бального танца, изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Учреждение имеет творческий и хозяйственный потенциал, большой опыт работы по организации городских массовых праздников и культурно-досуговой деятельности для населения города и жителей Соломбальского округа и может развиваться и работать в современных условиях.

2.3. Игровые методики социально-культурной деятельности, используемые и внедренные в культурном центре «Соломбала-Арт»

К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной.

Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер.

Игра характеризуется развлекательностью, зрелищностью, эмоциональностью, расслаблением и т.д. Каждая игра многофункциональна. В жизнь человека она способна внести значительный интерес: научить творчески мыслить, активно действовать, развить особые умения и т.п.

Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания.

Игровые методики – не застывшая форма творчества. Она находится в постоянном развитии.

Игровые методики – одна из форм решения воспитательных задач.

Диапазон игровых методик необозрим:

- интеллектуально-познавательные игры;

- спортивные игры: игровые соревнования; оздоровительные игры, игровой стретчинг, как оздоровительная методика;

- игровые программы, посвященные знаменательным датам календаря и другим событиям;

- игровые аттракционы;

- психологические игры: игры психоэмоциональной разгрузки, тренинги общения, игры психосаморегуляции состояния;

- лингвистические игры,

- игровые творческие вечера и праздники,

- ролевые игры и т.д.

Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.

Игры занимают «важное» место в жизни молодежи, однако далеко не всем юношам и девушкам присуща высокая игровая культура. Некоторые из них совсем не ориентируются в современных массовых играх, не осознают их ценности для себя, другие же относятся к играм преимущественно созерцательно (сидение у телеэкрана, на трибуне стадиона). Игра, как форма досуга,— дело серьезное. Надо не забывать дорогу к игровым залам, игротекам. Правда, последних еще не так и много, а нужна их широкая сеть, причем нелишним были бы игротеки-клубы. В подобных заведениях (платных и бесплатных) должна царствовать игра: серьезная и смешная, с партнерами и без них, театрализованная и простая. Здесь, кроме того, можно решать забавные задачи, распутывать сложные детективные истории, участвовать в конкурсах эрудитов, потанцевать, выпить чашечку кофе или чаю. Сюда можно прийти как самому, так и с семьей, детьми. Привлекают молодых досуговые игры, связанные с использованием игровых автоматов и компьютеров.

Игра, как имманентный атрибут человеческого бытия, питает и отчасти формирует всю человеческую культуру. Каждый из нас, имея в своей природе Homo Ludens, легко откликается на призыв к игре, ждет от нее удовольствия и радости, что делает игру экзистенциально ориентированной на положительные переживания. Возможно, именно эта характеристика игры обуславливает привлекательность игровых методик.⁶

Целесообразно также разобраться в том, каковы основные типы культурно-досуговых программ.

Заслуживающий внимания подход к классификации таких программ и их краткое описание предлагает методист Санкт-Петербургского Дворца творчества юных А.Б. Гальченко. За основу классификации взяты два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени. В соответствии с этим выделяются 6 типов программ:

- разовая игровая программа;

- конкурсно-игровая программа по заданной тематике;

- игра-спектакль;

- театрализованная игра;

- зрелище;

- праздник;

- длительная досуговая программа.

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более – в зависимости от возраста участников.⁷

Организуют все это, как правило, педагоги-организаторы. От их профессионализма, таланта и опыта зависит то, насколько педагогически грамотной получится та или иная игровая программа. Очень важно, чтобы каждый ребенок почувствовал радость от своего участия в коллективном «действе», не ушел с чувством обиды за то, что его не заметили, не приняли в игру, не дали проявить его способности. Не менее важно во время проведения игровой программы учить детей играм, показывать приемы организации игры.

С особым интересом дети воспринимают игры-шутки, игры-розыгрыши, игры-перевертыши (когда задания ведущего нужно выполнить с точностью до наоборот). В то же время избитые, не обновляемые по много лет приемы, как правило, вызывают невосприимчивость и равнодушие детской аудитории.

Непозволительной ошибкой может стать включение в игровую программу сомнительных конкурсов, отдающих пошлостью и создающих щекотливые ситуации. К сожалению, тенденция к пошлости, скабрезности, имеющая место во взрослой игровой практике, проникает и в игровые программы для детей.

Как должно выглядеть описание разовой игровой программы? Иногда достаточно и сценарного плана. Однако документом, подтверждающим квалификацию, мастерство, педагогическую культуру организатора игры, является литературный сценарий.

Разнообразные примеры подвижных и спокойных игр, которыми можно воспользоваться при составлении разовых игровых программ, собраны и обработаны сотрудниками отдела игры Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике предполагает, как правило, предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит именно в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей.

Педагогу, организующему конкурсно-игровые программы, надо знать о некоторых тонкостях в их подготовке и проведении.

Например, при организации КВН важно не превратить игру в обычный экзамен, лишить детей возможности импровизировать, проявлять выдумку, фантазию. В то же время самостоятельность детей должна сопровождаться тонким педагогическим руководством, без которого выступление команды может стать образчиком пошлости и дурного тона. Основная задача школьного КВН – привить вкус к тонкой, интеллигентной шутке, научить видеть смешное в себе, окружающей жизни. А это, как совершенно справедливо отмечает А.Б. Гальченко, наука непростая. Ребят так и тянет сострить по поводу Госдумы, президента, исторических событий. И когда какой-нибудь шестиклассник, еще мало смыслящий в истории страны, пытается шутить на эти темы, то сомнительность такого «юмора» становится очевидной.

Чтобы избежать подобных ошибок, для конкурсно-игровой программы в форме КВН необходим полный сценарий с формулировкой педагогических задач, описанием мероприятий подготовительного периода, списком рекомендуемой литературы.

Другой пример – чрезвычайно популярные среди школьников среднего и старшего возраста интеллектуальные игры. Это такие игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта.

Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, молодые школьные учителя. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля.

Богатый опыт в проведении такого рода игр накоплен в учреждениях дополнительного образования детей, и школьные педагоги с успехом могут использовать его. Например, в Центре детского творчества «Созвездие» Западного округа г. Москвы уже более 10 лет работает Театрально-концертное объединение (ТКО), в которое вошли все педагоги-организаторы учреждения. Они объединились для того, чтобы совместными усилиями создавать сценарии игровых спектаклей, тематических вечеров, новогодних утренников для детей младшего возраста, дискотек для старшеклассников и реализовывать эти сценарии в различных детских аудиториях при самом активном участии зрителей.

Театрализованная сюжетная игра требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными, например: «Суд над невежеством», «Литературные салоны 19 века» и т.п. Чаще ее проводят в коллективах старших школьников.

В оформленном виде такая программа не может выглядеть просто как сценарий – это лишит школьников возможности самим участвовать в развитии сюжетов, разработке образов.

Для ее проведения необходимо иметь:

- четко изложенные педагогические задачи;

- план подготовки игры;

- экспозицию (характеристику среды, обстановки, предшествующей началу действия);

- сценарий с описанием хода игрового действия, приемов включения школьников в ту или иную ситуацию;

- список литературы для подготовки детей к игре.

Разнообразные сценарии сюжетных игр можно найти в педагогических журналах, в том числе адресованных работникам дополнительного образования, классным руководителям: «Образование в современной школе», «Народное образование», «Классный руководитель», «Внешкольник», «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей: региональный опыт», «Дополнительное образование», «Вожатый века» и других.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя – юного певца, танцора, гимнаста выступление – всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом).

Очень важно воспитать у детей зрительскую культуру – умение спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников. Лучший способ здесь – организовать дело так, чтобы школьники периодически выступали то в роли артистов, то в роли зрителей.

Праздник – особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех.

Праздничные формы культурно-досуговой деятельности весьма разнообразны.

К ним относятся:

-слеты, смотры, конкурсы, творческие отчеты, фестивали детского творчества,

- приветствия, презентации, церемонии,

- гулянья, карнавальные шествия, театрализованные представления,

- физкультурные праздники

- тематические недели, тематические дни и др.

В рамках праздников могут использоваться торжественные ритуалы, выступления героев важных событий, награждения, различного рода зрелища, игровые программы.

Программа праздника в написанном виде должна содержать не только перечень концертных номеров, но и план подготовки праздника, где описаны все организационные мероприятия и указаны ответственные за них. Чем больше детей включено в графу «ответственный», тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие.

Уникальный опыт в развитии праздничной культуры детей накоплен в учреждениях дополнительного образования, особенно наиболее крупных из них – дворцах и центрах детского творчества. В культурном центре «Соломбала-Арт» уже в течение нескольких десятилетий во время школьных каникул проводятся Неделя игры и игрушки, Новогодние праздники (в том числе праздник мороженого), Неделя детской книги, разнообразные спортивные, фольклорные и иные праздники. С имеющимся в центре опытом организации детских праздников можно познакомиться по документам культурного центра.

Традиции праздничной игровой культуры, реализуемые в учреждениях дополнительного образования детей, необходимо активно использовать в общеобразовательных школах.

Длительная досуговая программа отличается тем, что она рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, класс, школьная параллель, лагерная смена и т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, а то и в течение года и более.

Современные длительные досуговые программы восходят своим содержанием к сюжетно-ролевым играм, которые были широко распространены в практике пионерской организации.

Можно выделить ряд специфических особенностей длительной сюжетно-ролевой игры:

- наличие развивающей социальной идеи (сюжета);

- наличие коллективной творческой деятельности детей (в качестве системообразующего фактора);

- разнообразие игровых ролей, их свободный выбор и смена (для самовыражения личности);

- создание и закрепление в игре положительных моделей поведения;

- конструирование защитной игровой среды, смягчающей воздействие обыденной жизни и диктат взрослых.

В качестве программы деятельности сюжетно-ролевая игра применима в различных педагогических системах: в рамках общеобразовательной школы, в летнем детском лагере, в детских объединениях системы дополнительного образования и др.

Обязательное правило такой программы – наличие четких этапов, каждый из которых начинается и заканчивается ярким событием. Примером могут служить предметные недели «путешествия с привалами», «робинзонады», ситуационно-ролевые игры «с погружением» (по типу «Хоббитских игр»).

Ярким примером современной игровой методики послужит программа, разработанная на базе культурного центра «Соломбала-Арт» «Архангельск-родина Снеговика». В рамках этой программы проводится экскурсия с элементами театрализации и играми под названием: «Поморье - край любимый нами». Увлекательное путешествие в историю русского Севера, экскурсия по русской избе, знакомство с особенностями быта поморов. Ребята получили ответы на вопросы: с чего начиналось утро поморской семьи, где спали, как умывались, что носили, почему пояс завязывали именно с левой стороны, в чем готовили еду, как поставить в печку чугунки, как назывались разные домашние предметы и многое другое. Дети узнали много старинных слов и названий: полати, ушат, утварь, кушак, ухват, половник. Девчонки подружились с домовенком Кузьмой Ивановичем Избенкиным, который следил за порядком в избе, играл и нянчил малышей. Закончилось путешествие в историю просмотром фильма об Архангельске и мультфильмом по сказке нашего северного писателя С. Писахова «Розка». Также был проведен мастер-класс, где девочки изготовили оберег — тряпичную куколку «Веснянку», которая несет здоровье и радость тому, кому ее подарят.

Заключение

Изучение путей совершенствования деятельности культурно-досуговых учреждений средствами игровых методик подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами: недостаточное финансирование, падение интереса у населения к деятельности досуговых учреждений; следствие этого - низкая их посещаемость. Культурно-досуговые программы, рассчитанные на массовую аудиторию, всегда порождают различные игровые формы поведения как следствие восприятия других присутствующих людей в качестве персонажей действия. Игра как раз и характеризуется развлекательностью, зрелищностью, эмоциональностью, расслаблением и т.д. Каждая игра многофункциональна. В жизнь человека она способна внести значительный интерес: научить творчески мыслить, активно действовать, развить особые умения и т.п.

При анализе опыта деятельности культурно-досуговых учреждений был изучен опыт работы культурного центра «Соломбала-Арт , описаны моменты театрализованной экскурсии.

Роль экскурсии достаточно важна в культуре молодежи. Сегодня наступает такое время, когда школьники, покидая стены родной школы не только не знают своей истории, но слабо ознакомлены с другими, общеобразовательными предметами.

Организация игровой, развлекательной программы будет не только выгодна самому центру, но будет одобрена всеми учебными заведениями и даст шанс клубу развиваться в других направлениях.

Подводя итог в рассмотрении основных функций и характеристик современных культурно-досуговых учреждений, еще раз отметим, что они выступают как место определенной концентрации социально-культурной деятельности людей в сфере досуга, место где человек приобретает навыки самореализации, самоутверждения в творчестве, опыт досугового поведения. И постоянно должны заботится о качественном улучшении содержания и форм своей деятельности. Для того чтобы этого достигнуть необходимо отказаться от заорганизованности однообразия и шаблонности культурно-досуговых форм. В основу деятельности положить структуру и характер запросов молодежи. А также постоянно стремиться разрабатывать и включать в практику игровые методики. Отсутствие этих форм во многих культурно-досуговых учреждениях отрицательно сказывается на их престиже у населения.

Список литературы

Ариарский М.А. Прикладная культурология. – СПб.: Ун. культуры и искусств. – 2001. – 324 с.

Бабич А.М., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. - Казань, 2006.

Галуцкий Г.М. Основы финансов и финансирования культурной деятельности. - М., 2006.

Гуревич П.С. Культурология. - М: Гардарика 2001. - 462 с.

Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. - М., 2005.

Киселева Г.Г., Красильников Ю.Д. Основы менеджмента в социально-культурной сфере Культурная политика России. История и современность. – М., 2008. – 234 с.

Михеева Н.А., Галенская Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере. – СПб, 2000. – 169 с.

Новаторов В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития. //Вестник Омского университета, 1999, Вып. 3. С. 109-114. Пути развития социально-культурной сферы. // Досуг. Творчество. Культура. - Омск, 1998. - С. 123-125.

Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности: Монография. – М., 2003.

Стратегия развития российской экономики и программа первоочередных шагов. - М.: 2006, июнь, с. 160-168.

Тульчинский Г.Л. Технология менеджмента в сфере культуры. – СПб.: СПбГАК, 2006. – 192 с.

Юрьева Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление: Учебное пособие. — М.: Русская Деловая Литература, 1998.

Шекова Е.Л. Экономика и менеджмент некоммерческих организаций. Учеб. пособие. – СПб., 2001. – 145 с.

Официальный портал администрации Санкт-Петербурга http://www.gov.spb.ru/

Комитет по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями. Городской центр профилактики безнадзорности и наркозависимости несовершеннолетних

Приложение к Закону Санкт-Петербурга «О целевой программе Санкт-Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в Санкт-Петербурге» на период с 2006 по 2008 год» от 23 марта 2006 года № 147-20

Резолюция собрания общественности Калининского района Санкт- Петербурга «Об отчете администрации о работе в 2006 году и задачах на 2007 год»

П. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления. - М.: МГУК, 2004.- 168с.

Социально-культурная деятельность: Поиска, проблемы, перспективы: Сборник статей. - М.: 2004.-147с. Флинта: Московский социально-педагогический институт, 2007.- 240с.

Искусство и творчество людей с особенностями в умственном развитии. Мн.: Белорусский Экзархат Белорусской православной церкви, 2008.

Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учеб.пособие.- М.: 2008.- 41с.

Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова.- М.: МГУК,2005.-461с.

Размещено на

Приложение

1 Галуцкий Г.М. Основы финансов и финансирования культурной деятельности. - М., 2006.

2 Галуцкий Г.М. Основы финансов и финансирования культурной деятельности. - М., 2006.

3 Гуревич П.С. Культурология. - М: Гардарика 2001. - 462 с.

4 Гуревич П.С. Культурология. - М: Гардарика 2001. - 462 с.

5 Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учеб.пособие.- М.: 2008.- 41с.

6 Михеева Н.А., Галенская Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере. – СПб, 2000. – 169 с.

7 Киселева Г.Г., Красильников Ю.Д. Основы менеджмента в социально-культурной сфере Культурная политика России. История и современность. – М., 2008. – 234 с.

54