Глава 2 психодиагностика как основа практической деятельности психолога

2.1. Современное понятие психодиагностики

В современной психологии цель психодиагностики харак­теризуется как фиксация и описание в упорядоченном виде психологических различий между людьми и группами, объ­единенными по каким-нибудь признакам. Сторонники этой точки зрения видят ее как науку о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиоло­гическим признакам (К.М. Гуревич). Согласно другому под­ходу психологическая диагностика — это наука о методах и средствах обеспечения практики работы с людьми оператив­ной информацией (Е.А. Климов). В последние годы все боль­шее признание и распространение получает определение пси­ходиагностики как постановки психологического диагноза (А.А. Бодалев, В.В. Столин). Термин «диагноз» понимается как распознавание любого отклонения от нормального фун­кционирования или развития. Понятие психодиагностики рас­пространилось на профилактическое обследование индиви­дов и групп. Описательную характеристику диагноза можно дать на примере медицинского диагноза.

Диагноз (по-гречески — распознавание) — это заключе­ние о характере и существе болезни и ее обозначение по принятой классификации. Диагноз ставится путем сравне­ния картины заболевания, выявленной у пациента всеми доступными способами, с известными врачу симптомами других заболеваний. Таким образом, в медицине диагности­ка — раздел, изучающий и устанавливающий признаки бо­лезни, а также методы и принципы, на основании которых дается медицинское заключение.

В психологии диагностируется не болезнь, а психологи­ческая индивидуальность или ее отдельные характеристики. Очевидно, что для выделения доступных эмпирическому ис­следованию психологических признаков необходимо опирать­ся на соответствующие теоретические представления о пред­мете диагностики. Например, при диагностике индивиду­альных особенностей памяти такими признаками могут быть скорость запоминая, легкость воспроизведения и т.д.

За выделением признаков следует этап выбора (или кон­струирования) методов, с помощью которых эти признаки можно диагностировать. Выбор методов обычно основыва­ется на операциональном описании изучаемых признаков. Так, скорость запоминания проявляется, например, в ко­личестве повторений, необходимых для заучивания опреде­ленного материала.

Психологический диагноз должен обладать прогностич-чостью. Причем этот показатель является одним из ве­дущих.

Таким образом, психологический диагноз — заключение о состоянии и свойствах испытуемого на основании комп­лексного анализа отдельных показателей и характеристик. В качестве критериев установления психологического диагно­за выступают следующие положения:

1. Психологический диагноз должен раскрывать специ­фические особенности явления, присущие данному челове­ку, упорядоченные в соответствии с их удельным весом в психосоматическом состоянии обследуемого.

2. Диагноз должен не ограничиваться констатацией на­личного, а включать и причинно-следственные отношения возникновения симптомов и прогнозов.

Психологический диагноз должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях исследования.

Школьная психодиагностика возникла относительно не­давно и находится еще в стадии становления.

Предметом школьной психодиагностики как теоретической дисциплины выступает разработка принципов методов и про­цедур постановки психологического диагноза, а ее предметом как экспериментально-практической деятельности является пси­хологический диагноз. В школьной психодиагностике термин «ди­агноз» употребляется в двух значениях. В широком смысле это углубленный и всесторонний анализ личности, направленный на выявление присущих ей качественно-количественных осо­бенностей, связанный с раскрытием определенных причинно-следственных связей и, в конечном итоге, направленный на решение практических задач преодоления обнаруженных недо­статков, обеспечения гармонического развития всех психичес­ких свойств данного человека. В узком смысле под психологи­ческим диагнозом подразумевается выявление конкретных при­чин недостатков или отклонений в развитии с целью устранения этих причин путем соответствующих коррекционных воздей­ствий психолого-педагогического характера.

Существенными признаками школьной психодиагности­ки выступает ориентированность на исследование личности (или группы), в поведении, деятельности которой наблю­даются отклонения, недостатки с целью осуществления кор­рекции, оказания помощи в их преодолении.

Возрастная норма развития есть средний показатель раз­вития большой группы психически и физически здоровых детей, отобранных на случайной основе. Однако уровень и количество вариаций вокруг нее весьма значительны.

Недостатки в развитии — это отсутствие положитель­ных качеств, свойств, умений и навыков, которые должен иметь ребенок определенного возраста.

Отклонения — появление отрицательных качеств, свойств, привычек.

Дисгармонии развития — несбалансированность психичес­ких процессов, свойств, качеств и состояний, обусловлива­ющих неустойчивость и противоречивость личности и нару­шающих ее социализацию и индивидуализацию.

Нарушения (аномалии) развития (дизонтогенез) — огра-. ничение, сужение границ психологических возможностей ребенка в силу функциональной недостаточности грубого дефекта или распада психологических функций.

Деформация развития — отклонения, нарушения в раз­витии, вытекающие из подавленности самореализации лич­ности и приводящие к извращению самой сути развития.