80

МІНІСТЕРСТВО OСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ОДЕСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОЇ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ

ЗБІРНИК КЕЙСІВ

З МІКРОЕКОНОМІКИ

Для студентів всіх форм навчання всіх спеціальностей

ОДЕСА ОНЕУ

МІНІСТЕРСТВО OСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ОДЕСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОЇ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ

ЗБІРНИК КЕЙСІВ

З МІКРОЕКОНОМІКИ

Для студентів всіх форм навчання всіх спеціальностей

Всі цитати, цифровий та фактичний матеріал, бібліографічні відомості перевірені, написання сторінок відповідає стандартам.		Затверджено на засіданні кафедри загальної економічної теорії.
Зауваження рецензентів ураховані		Протокол № від 2013 р.
(підпис укладачів)

Одеса онеу 2013

Збірник кейсів з мікроекономіки для студентів всіх форм навчання усіх спеціальностей.

УКЛАДАЧІ: М.І. Звєряков, докт. екон. наук, професор

О.С. Шараг, викладач

ЗМІСТ

Передмова………………………………………………………………………5

Крива виробничих можливостей. Альтернативні витрати

Кейс 1. Зміна виробничих можливостей на прикладі стародавнього Вавілону……………7

Кейс 2. Альтернативні витрати………………………………………………………………...8

ПОПИТ І ПРОПОЗИЦІЯ. РИНКОВА РІВНОВАГА. ЕЛАСТИЧНІСТЬ ПОПИТУ.

Кейс 3. Економічна теорія в засобах масової інформації……………………………………10

Кейс 4. Виробники ювелірних виробів за наречених………………………………………..11

Кейс 5. Фактори попиту на бензин в Україні. Еластичність попиту………………………..13

Кейс 6. Проблеми апельсинового ринку……………………………………………………...18

Кейс 7. Ринок зерна взаємодія з іншими ринками…………………………………………...19

Кейс 8. Ринок житла. Фактори, що впливають на формування попиту і пропозиції……...26

Кейс 9. Глобалізація буксує……………………………………………………………………31

Кейс 10. Занадто багато плохої кави………………………………………………………….33

Кейс 11. Інтервенції як інструмент державного регулювання………………………………35

Поведінка споживача

Кейс 12. Переваги споживачів: любов до м’яса не знищена………………………………..36

Кейс 13. Доступний суперпреміум……………………………………………………………38

Кейс 14. Визначення потреб…………………………………………………………………...41

Виробництво. Витрати

Кейс 15. Економічна теорія в засобах масової інформації. Витрати, виручка, прибуток………………………………………………………………………………………...42

Кейс 16. Економічні і бухгалтерські витрати. Економічний і бухгалтерський прибуток…45

Кейс 17. Американська авіація на грані банкрутства………………………………………..47

Кейс 18. Зроблено в Італії……………………………………………………………………...49

Ринкові структури

Кейс 19. Аналіз структури компанії ROSHEN……………………………………………….52

Кейс 20. Діяльність ОПЕК……………………………………………………………………..54

Кейс 21. Чи була компанія «Дюпон» монополістом на ринку целофану?............................56

Кейс 22. Аналіз ефективності злиття…………………………………………………………58

Кейс 23. Злиття і ринкова влада………………………………………………………………62

Кейс 24. Логіка алюмінієвої монополії…………………………………………………….....64

Кейс 25. Діяльність MICROSOFT…………………………………………………………….65

Кейс 26. Що стосується природніх монополістів……………………………………………70

Ринки факторів виробництва

Кейс 27. Дослідження параметрів індивідуальної пропозиції праці……………………….71

Зовнішні ефекти. Суспільні блага

Кейс 28. Продавці повітря з Чикаго…………………………………………………………..73

Кейс 29. Українські автодороги в жахливому стані…………………………………………75

Передмова

Найважливіше значення при навчанні сучасних економістів відіграє оптимальне поєднання їх теоретичної та практичної підготовки. Для успішного засвоєння матеріалу з економічної теорії, її викладання не повинно бути віддалено від сьогоднішньої дійсності. Досвід показує, що при суто теоретичному викладані ця дисципліна зазвичай сприймається студентами як абстракція, далека від реальності. Уникнути такого сприйняття можна за допомого перспективного методу інноваційного навчання. Мова йде про метод навчання, відомий як кейс (Case study) - метод аналізу ситуацій. Суть його в тому, що студентам дається можливість осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не лише будь-яку практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми. Безпосередня мета методу case-study - проаналізувати ситуацію - case, що виникає при конкретному положенні з різних її сторін, і виробити практичне рішення; закінчення процесу - оцінка запропонованих гіпотез і вибір кращої в контексті поставленої проблеми.

Метод case-study відносять до одного з «продвинутих» активних методів навчання. До переваг методу case-study можна віднести:

- Використання принципів проблемного навчання - отримання навичок вирішення реальних проблем, можливість роботи групи на єдиному проблемному полі, при цьому процес вивчення, по суті, імітує механізм ухвалення рішень в житті, він більш адекватний життєвій ситуації, ніж заучування термінів з подальшим переказом, оскільки вимагає не тільки знання і розуміння цих термінів, але й вміння оперувати ними, вибудовуючи логічні схеми вирішення проблеми, аргументувати свою думку;

- Отримання навичок роботи в команді (Team Job Skills);

- Вироблення навичок найпростіших узагальнень;

Розбираючи кейс, студенти фактично отримують на руки готове рішення, яке можна застосувати в аналогічних обставинах. Збільшення в «багажі» студента проаналізованих кейсів, збільшує ймовірність використання готової схеми рішень до ситуації, що склалася, формує навички вирішення більш серйозних проблем.

Створення кейсів - досить трудомісткий процес, оскільки далеко не всі теоретичні питання з курсу мікроекономіки можна супроводити ілюстраціями з конкретної економічної дійсності.

Пропоновані в даній збірці кейси охоплюють значну частина проблем з курсу мікроекономіки і призначені для студентів всіх факультетів і спеціальностей. У той же час слід мати на увазі, що деякі кейси можуть бути використані при вивченні кількох тем.

Рішення Кейсів може бути представлено одному студенту або невеликій групі студентів, все залежить від об’єму інформації. Обговорення невеликих кейсів може вкраплюються в навчальний процес і таким чином інші студенти які не займалися тою чи іншою ситуацією, зможуть, знайомитися з нею безпосередньо на заняттях. Принципово важливим у цьому випадку є те, щоб частину теоретичного курсу, на якій базується кейс, була б прочитана і опрацьована студентами.

Для того щоб правильно зробити аналіз і відповісти на всі запропоновані питання в кейсі, необхідно дотримуватися систематичного підходу до їх аналізу. Можна виділити основні кроки для здійснення аналізу:

1. Повільно вдумуючись прочитати кейс, щоб скласти про нього загальне уявлення.

2. Виписати з відповідних розділів навчальної дисципліни ключові ідеї, для того, щоб освіжити в пам'яті теоретичні концепції і підходи, які будуть використовуватись при аналізі кейса.

3. Уважно прочитати питання до кейсу та переконатися в тому, що Ви добре зрозуміли, що Вас просять зробити.

4. Знову прочитати текст кейсу, уважно фіксуючи всі чинники або проблеми, що мають ставлення до поставлених питань.

5. Прикинути, які ідеї і концепції співвідносяться з проблемами, які Вам пропонується розглянути при роботі з кейсом.

Кейс заслуговує на позитивну оцінку якщо, студент, або група студентів публічно, в мультимедійній формі презентував(–ла) аналіз, включаючи в себе наступні складові:

1. Виступ характеризує спробу серйозного попереднього аналізу (правильність пропозицій, підготовленість, аргументованість і т.д.).

2. Звернення уваги на певне коло питань, які вимагали поглибленого обговорення.

3. Володіння категоріальним апаратом, вміння давати визначення, виявляти зміст понять.

4. Демонстрація вміння логічно мислити.

5. Пропозиція альтернатив, які раніше залишалися без уваги.

6. Пропозиція певного плану дій або плану втілення рішення.

7. Визначення істотних елементів, які повинні враховуватися при аналізі кейса.

8. Помітна участь в обробці кількісних даних, проведення розрахунків.

9. Підведення найважливіших підсумків обговорення.

КРИВА ВИРОБНИЧИХ МОЖЛИВОСТЕЙ. АЛЬТЕРНАТИВНІ ВИТРАТИ

Ніколи не отримає гармонійне застосування

основне протиріччя людського життя –

протиріччя між безладом прагнень нашого духу

і обмеженістю наших сил

і нашого особистого існування.

М. І.Туган - Барановський

Кейс 1

ЗМІНА ВИРОБНИЧИХ МОЖЛИВОСТЕЙ НА ПРИКЛАДІ СТАРОДАВНЬОГО ВАВІЛОНА

Джерело: Гумилев Л.Н. Этногинез и биосфера Земли. М.:Мишель и Ко, 1993. С. 428-430

Л. Н. Гумільов висловлює наступну версію занепаду Вавилона: був заснований амореями в XIX в. до н. е.; завойований ассирійцями в VII ст. до н. е., яких в 612 р. до н. е. розгромили халдеї.

Господарство Вавілонії базувалося на системі іригації межиріччя Тигру і Євфрату. Так як води Тигру і Євфрату під час повеней несуть багато бруду з Вірменського нагір'я, а засмічення родючого ґрунту піском і гравієм безглуздо, то надлишкові води впадали в море через Тигр. За порадою дружини - єгипетської царівни Нітокріс - цар халдеїв Навуходоносор II збудував канал Паллукат, що починався вище Вавилона. Євфрат став текти повільніше, в зрошувальних каналах накопичувалися селеві відкладення. Це сприяло збільшенню трудових затрат на підтримання зрошувальної мережі в колишньому стані; води Паллуката, що проходили через сухі території, призводили до засолення ґрунтів. Землеробство перестало бути рентабельним. Вавилон порожнів і в 129 р. до н. е. став здобиччю парфян. До початку нашої ери від нього залишилися тільки руїни, в яких тулилося невеличке поселення іудеїв. Потім зникло й воно. Виправити наслідки меліорації в Дворіччя не вдалося і нащадкам.