2.2. Подготовка студента-практиканта к уроку литературы

1. Выбрав тему урока, изучив текст, методические пособия и литературоведческие исследования, следует четко определить объем материала, который выносится на урок.

2. Необходимо выявить основную цель урока, которая зависит от исходного материала, типа урока и особенностей класса. Определив основную цель, важно подумать, как будут соотноситься с нею задачи урока, помогать достижению главной.

3. Должны быть найдены наиболее рациональные приемы работы, которые не только помогают достигнуть цели, но и обеспечивают активность всех учащихся, от самых подготовленных до наиболее слабых. Составляя рабочий план урока, надо помнить, что однообразие приемов плодит скуку, невнимание. Определенный резерв повышения качества урока – творческое использование всех приемов, соответствующих жанру изучаемого произведения, которыми располагает современная методика.

4. Учебные ситуации – часть в системе урока. Они должны последовательно и логично подводить к решению проблемы, причем словеснику нужно стремиться к тому, чтобы каждая предыдущая учебная ситуация содержала в себе возможность выдвижения последующей проблемы.

5. Словесник должен упреждать типовые ошибки, особенно тщательно продумывая и излагая тот материал, который традиционно сложен для учащихся. При этом следует систематически проводить коррекцию восприятия текста, используя в этих целях такие формы работы, как сочинения по первоначальным читательским впечатлениям, анкетирование, свободная беседа.

6. Надо учить ребят делать выводы и обобщать изученное в конце урока и при завершении работы над темой.

7. Урок, как правило, носит более действенный характер, если опирается не только на текстовую наглядность, но и на зрительную и слуховую.

Приложение 3. Критерии оценки уроков студентов-практикантов

Оценка	Урок русского языка или литературы
«Отлично»	- поставленные цели достигнуты; - использованы эффективные и разнообразные методы и приемы работы; - на уроке сочетались коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществлялся дифференцированный подход; - рационально распределялось время урока; - практикант был не связан конспектом, не допустил ни одной неточности, логически увязал все части урока; - урок носил законченный характер в системе уроков по заданной теме; - использовались необходимые наглядные пособия и технические средства; - повторялся ранее пройденный материал; - практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки, соблюдал педагогическую этику, обладал грамотной речью, проявил творческую самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала, при построении и проведении занятия; - на уроке поддерживалась хорошая дисциплина; - учащиеся максимально активизировались в процессе выполнения самостоятельной работы; - применялась поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделировалась с учетом возраста и уровня развития учащихся.
«Хорошо»	- урок отвечал основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку; - успешно решены учебно-воспитательные задачи; - повторялся ранее пройденный материал; - допускаются незначительные фактические и методические ошибки практиканта, например: 1) студент не проявил необходимого умения в управлении классом (из-за зависимости от конспекта или по другой причине); 2) в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов или недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся.
«Удовлетворительно»	- основные учебно-воспитательные задачи решены; - выдержана соразмерность частей урока; - студент недостаточно эффективно применил психолого-педагогическую теорию, методы и приемы обучения; - студент слабо активизировал познавательную деятельность учащихся, не всегда мог установить контакт с ними; - недостаточно сочеталась индивидуальная и коллективная работа, студент, работая с одним учеником, оставлял без внимания класс; - практикант нарушал требования к применению технических и наглядных средств обучения, не смог работать с доской; не проявил методической инициативы в процессе ведения урока и не мог выйти за рамки конспекта урока; - учащиеся получили должные знания, были проверены в прежних знаниях и умениях; - в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; - практикант допускал речевые ошибки, негрубые фактические и методические ошибки, снижавшие эффективность урока.
«Неудовлетворительно»	- на уроке не были решены образовательно-воспитательные задачи; - не повторялся ранее изученный материал; - не активизировалась работа класса; - нерационально использовалось время урока и т.п.; - практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки, не мог управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, порядок и дисциплину; некритически отнесся к своей работе; - практикант не готов к проведению урока, конспект урока неудовлетворителен или отсутствует; - практикант не явился на урок без уважительной причины и без предупреждения.

Примечания:

1.При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

2. В итоговой оценке за педагогическую практику учитываются степень эффективности проведенной практики, деятельности студента, качество отчетной документации, итоги защиты педагогической практики.

Приложение 4. Советы студенту-практиканту

1. Приходите в кабинет за 15 минут до звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз меньше и меньше времени.

2. Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

3. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания – дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните: паузы, безделье – бич дисциплины.

4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

5. Обращайтесь с проблемами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, кто может заняться посторонними делами.

6. Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурных.

9. Воздерживайтесь от излишних замечаний.

10. Помните: установление дисциплины при помощи учителя, методиста, стремление прибегнуть к чужому авторитету не дает пользы, а скорее вредит.

Дисциплина на уроке

Наибольшую трудность для многих начинающих педагогов представляет дисциплина на уроке.

Как соединить деятельность учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков с формированием у них правильного отношения к учению, своим товарищам?

Аргументация педагогических требований:

1. «Не опаздывайте»: чтобы не нарушать сосредоточенной работы товарищей и не мешать им усваивать учебный материал.

2. «Оформляйте работу аккуратно и красиво»: плохо оформленная работа есть проявление неуважения к самому себе и своему труду; неряшливо оформленная работа, которую ты даешь читать другому человеку, выражает неуважение к нему.

3. «Внимательно слушайте отвечающего»: тишина и внимание слушателей помогают отвечающему четче, яснее выражать свои мысли, а значит, и получить оценку выше; слушая другого, мы много приобретаем, развиваем мышление.

4. «Не подглядывайте во время опроса в учебники»: «Берегите свою память. Не лишайте ее возможности поупражняться».

5. Но самое главное в достижении сознательной дисциплины – это атмосфера доверия и раскованности, подлинного демократизма на уроке, когда средством воздействия педагога становится не диктат взрослого, не принуждение, а мотивация высокого порядка – увлечение совместным трудом.

В овладении методами и приемами организации дисциплины на уроке помогут издания:

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

Райх В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке. – М., 1986.

Шуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. – М., 1981.

Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. – М., 1985.

Приложение 5. Образец титульного листа отчета о практике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

НЕФТЕКАМСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Гуманитарный факультет

Кафедра филологии и журналистики

отчёт